阿依奴尔 阿勒甫斯拜
新疆生产建设兵团民族师范学校 新疆乌鲁木齐 830013
摘要：目前，随着国家的教育的体制的不断的完善和改进，中等师范学校在开展数学的教学活动中，也逐渐开始转变教学模式，变成以学生为主的教学模式，并且对当前的数学的教学课堂的现状展开分析和完善，主要以尊重学生为主体的情况下展开教学活动，着重激发学生学习数学知识的主动性、探究性和创新性，推动中等师范学校数学课堂教学有效性的更好提高。本文主要对中等师范学校数学课堂教学如何以学生为主体来开展教学的方法和路径进行有效的探究和讨论，通过对中等师范学校数学课堂教学的局限和弊端进行全面地分析，更好认知尊重学生主体性教学地位来开展中等师范学校数学课堂的重要性，并在此基础上不断创新数学教学策略和措施，助推中等师范学校数学课堂教学品质的更好提升。
关键词：中等师范学校；数学课堂；学生主体；
近年来，在国家教育体制持续变革的大环境下，中等师范学校在开展数学课堂教学时，教学思路和观念也要随着时代的发展而不断变化和创新，秉承着“解放思想、与时俱进”的理念和精神，不断创新更加科学、合理、高效的数学教学方法来推动教学活动更好地开展与进行。由于中等师范学校数学教学知识难度比较大、逻辑性和抽象性都比较强，学生学习数学知识的积极性并不高涨，有些学生对于数学课程还会存在抵触的心理。基于此，为了能够更好地激发学生学习数学知识的兴趣和激情，培养学生学习数学的兴趣，中等师范学校以及教师要以学生为本，从学生学习数学知识的具体实际出发，充分尊重学生的主体性教学地位，培养学生学习数学知识的兴趣，挖掘学生自主学习与探究数学知识的潜力，使得学生在数学教学中由被动学习向主动学习的方向转变，增强数学教学的有效性，提高中等师范学校数学课程的整体教学水平。
一、中等师范学校数学教学的实际现状探究
（一）单一化、机械化的数学教学模式
是培养学生计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、抽象概括能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力的重要内容和途径。目前，很多中等师范学校在展开一味地运用机械化、单一化的灌输式教学模式，学生们习惯了被动接受性地去学习数学知识，教师也习惯按照事先确定好的数学教学方案来进行教学，在教学中缺乏教学新意和创造性，教师与学生在教学与学习上都存在很大的惰性，很多知识的难度和逻辑性非常大，如微分、不定积分、定积分、导数、求解微分方程的方法等等，这些知识的抽象性很强，如果单纯的运用模式化的教学方式，学生的学习和探究数学知识的兴趣不容易被激发起来。此外，由于很多教师的数学教学理念和思路较为固定，大多数学生学习数学知识多依靠记忆，对于固定的解题模式进行死记硬背，数学题目换个说法或者方向就不会解题了，如果长期在这样的教学与学习模式与情境下，学生的数学思维、数学解题能力得不到更好的拓宽和提高[2]。
（二）教师缺乏对学生主体性
教学地位的有效尊重中等师范学校的数学课程教学多采用大班模式，通常都是几个班级一起在一个大的阶梯教室里面上课，在数学教学的具体课程当中，教师大多数都是自己在讲台上讲数学知识的概念、原理以及解题方法，学生在下面听和记，数学教师很少提出数学问题来进行师生互动和生生互动，这使得学生的主体性教学地位被忽视，学生自主学习与探究数学知识的能力没有得到更好的培养。久而久之，很多学生学习数学知识的兴趣和积极性被磨灭，慢慢地在数学课堂上睡觉、玩手机、看小说或者学习其他学科的知识，这对于中等师范学校数学课程教学品质的更好提升是非常不利的。
与此同时，在新课改与人才培养模式不断改革与创新的背景下，学生的主体性教学地位应该得到应有的尊重和重视，但是很多教师并没有将学生主体性教学地位地发挥作为教学课堂的重点，依然还是按照以教师为主体，学生被动学习的教学模式来展开教学，学生学习数学知识属于被动灌输，教师很少创造机会和空间来激发学生的互动性和创新性，这会大大的降低学生参与数学教学课程或者教学活动的主观能动性，最终不利于培养学生优秀的数学逻辑思维和解题能力。
二、中等师范学校以学生为主体展开数学课堂教学的重要性分析
以学生为主体来展开数学教学课程，能够更好地增强学生学习数学知识的自信心，能够使得学生在数学课堂中的地位由被动变主动，促进中等师范学校数学课堂的教学氛围更加和谐、快乐，促进师生间的关系更加和谐化，在师生、生生互动与探究的过程中，能够促进中等师范学校的数学课程教学变得更加良性和高效，促进学生更好地发挥主观能动性来探究与掌握数学知识与原理，增强学生自主学习数学知识的能力与数学素养。
三、中等师范学校以学生为主体展开数学课程的教学方略探究
（一）以学生为本，重视互动性
数学课堂的构建中等师范学校数学教师要想更好的构建以学生为主体的数学教学课堂，就要对学生主体性教学地位进行全面的尊重与重视，以学生为本，重视师生、生生之间的课堂互动，变被动教学为主动学习，鼓励和引导学生自觉地去学习和探究数学知识的世界，不断汲取数学教学知识的营养，一点一点地激活学生学习数学知识的动力和兴趣。
（二）尊重学生主体性教学地位，激发学生探究意识与创新精神
由于很多学生在学习数学知识方面已经产生一定的惰性和习惯性思维，缺乏学习数学知识的探究性和创新性，这对于学生主体性教学地位地发挥是非常不利的，也影响中等师范学校数学课程的教学效果。基于此，教师要善于打破常规，推陈出新，结合学生的学习局限和不足来创新更加实用、高效的教学策略和手段，从而推动中等师范学校数学教学课程得以更好地开展和进行，有利于激发学生良好的学习兴趣[3]。教师可以运用多媒体教学手段来创设数学课程的教学情境，也可以运用因材施教法来激发不同层次学生学习的主动性，教师也可以小组合作探究法来展开教学，给学生们提供更多探究数学知识，思考、分析和解决数学问题的空间和机会，使得学生探究意识与创新精神得到更好的培养与提高。
（三）积极组织和开展社会实践活动，强化学生对数学知识的学习与掌握
俗话说得好，“学好数理化，能走遍天下”。中等师范学校的数学课程教学能够将更多逻辑性、思维性、抽象性较强的知识传播给学生。但是由于中等师范学校数学知识的难度相对较大，学生学习起来比较困难，这会影响中等师范学校数学教学效果的发挥，也不利于中等师范学校数学教学活动的更好进行。
四、结语
综上所述，数学是中等师范学校教学中必备的课程，也是学生必修的重要课程。由于中等师范学校数学知识的难度较大，很多学生在学习和运用数学知识时会存在局限和困难，导致中等师范学校数学教学作用没有充分地发挥出来。基于此，中等师范学校教师要充分重视学生主体性教学地位，引导学生发挥出自主学习数学知识、解决数学问题的能力，使得学生的学习地位由被动转变为主动，促进学生更好的探究与利用数学知识来解决更多问题。
参考文献：
［１］刘孝艳，赵志琴，刘晓莉．数学有效性课堂教学的探讨［Ｊ］．创新教育研究，2018，6（06）：532-539
［２］王颖．基于应用型人才培养的数学课堂教学改革研究［Ｊ］．教育进展，2019，（02）：87-88.
［３］刘明．中等师范学校数学课堂教学如何突出学生主体性地位［Ｊ］．人文之友，2019，（19）：78.