徐语曈
石家庄科技职业学院 河北省石家庄市 050022
十九大以来，在中央的高度关注和地方的大力推动下，职业教育体系正在不断得到完善，在校学生规模不断扩大，职业教育已经逐步进入到高速发展阶段。据相关统计，2018年职业院校的招生规模总数已经达到了1100万人，而在校学生的总人数已经超过3000万人，其中，高等职业教育人数占据了高等教育的近一半。加快发展现代职业教育，对加快现代化建设、全面实现小康社会有着重大意义。 高等职业教育的目标是培养具备特定职业或职业群所需综合职业能力的，为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。这种目标就决定了民办高等职业院校的教育内容及标准不仅仅是单纯的动手操作，而是要兼顾理论与职业实践能力两个方面，让学生在具备较强动手能力的同时，还要求学生具备一定的理论基础来解决相关问题。民办高职高专院校的课堂承担着以上两大教学任务，因此，课堂教学管理也成了众多职业院校教学管理的一项重要措施。
一、传统课堂教学管理的困境
课堂教学管理一直是高职院校管理的重点，但传统课堂教学管理同时也是高职院校管理中的一大难点。这一问题的产生与高职院校的自身定位和高职院校学生本身的特点两大因素有着密切关系。一方面，高职院校鉴于其高等教育的定位，要求学生掌握职业技能，同时要求学生学习相关理论知识，对学生整体素质要求较高；另一方面，随着高校扩招，进入高职院校学习的学生在学习上存在学习适应不良、学习策略不多、学习动机不强、缺乏毅力和良好学习习惯等问题，同时部分学生还会容易受到来自家庭、社会等消极因素的影响，产生自卑、对未来失去希望等情绪。
这对矛盾因素的存在，导致在课堂上出现学生睡觉、缺课等现象屡禁不止，从而影响了课堂教学过程中良好师生关系的形成，影响课堂教学质量的提高，使围绕教学目标的课堂教学管理沦落为对学生行为的约束和管理，教学效能大打折扣。
二、《物流管理》课堂中的项目教学推广
项目教学法是以实践为导向，教师为主导，学生为主体的教学方法，是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容，学生在教师的指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，努力创造性的去解决问题，得出结论或完成任务。《物流管理》是高职高专类院校经济管理专业必修课程，在《物流管理》课程项目教学法的教学活动中，改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。项目主要内容有：
1、创设物流项目情境
项目情境是项目活动的先导，教师以案例或者企业实际嵌入情境，在情境中提出引导性问题进行思考，是调动学生学习积极性的关键。在物流管理课堂的实际中，以物流中心活动流程项目作为情境，模拟了企业活动的实际，可以有效的将学生带入工作实际，如加工、仓促、搬运活动等。
2、加工、仓储、搬运项目策划分步骤实施
在项目的策划实施中，学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。项目需要设计关键进度点，以保证学生的可操作性和进度的分配。关键节点有利教师在整个教学活动中的辅助监督和指导。
3、物流项目细则共同制定
《物流管理》课程中部分教学环节中建立了大量的实施分配和分步骤评价标准，评价标准的细致严格可以让学生了解到组织内活动完成情况，形成自评和他评的良好工作习惯，特别是实施细则、分配标准以及完成标准的共同制定，必须以分数标记每一步骤完成情况，同时让学生知道其必要性和合理性，在此基础上明确要做什么，做了什么，怎么完成为优，如何分配以及奖惩原则等。以项目评价为带动，引发学生学习动机，提高学习积极性。
三、课堂教学模式优化策略
在项目实施中存在不少问题，比如有的学生没能参加到项目中去，每个学生有公平的学习机会不均等；硬件设施分配集中或者不合理；教师过度干预等 这就要求我们在项目教学中不断优化课堂教学模式，形成“三合作”模式。真正促进教师、学生、教辅与项目的有效合作模式。如下：
1、充分利用好第一堂课，项目学生化，学生角色化
良好的开始是成功的一半。 利用第一堂课， 一定要让学生认识到“ 项目 化课程” 的课堂与“ 传统课堂” 的不一样。 要让学生明确： 项目化教学强调“ 小组合作” ； 项目的完成要依靠小组全体成员 的鼎力合作； 小组内的每个成员 都扮演不同的角色， 每个角色必须担当一定的责任； 小组合作是有规则的。第一堂课任课教师必须强调三件事： 每个小组名单和角色分配， 让每个同学明确每个角 色应该承担的职责； 合作评价量表， 这是小组合作的 规则 （ 可以让学生参与制订） ，让学生明确小组合作时自 己该怎么表现； 项目评价量表， 这是小组互评和教师评价的依据， 在第一次课中展示课程成绩评定的方式， 让学生从开始就明确合作的规则和要求。
2、优化定制内部合作机制
在以前的教学中， 我们关注的学习结果。 只要小组通过努力能够如期完成学习任务， 就认为我们的教学目的达到了。 其实不然， 我们忽略了 小组合作的质量，忽略了促进小组合作的机制的确定， 因而无法保证小组的有效合作， 也避免不了最后在应知和应会考试中出 现两极分化的现象。 为了激励小组形成积极的相互依赖关系， 促进形成有效的合作，我们改变了评价策略。
互评、组间互评、教师评价纳入过程评价。 自 评占 １０ ％ 和自测占 ２０ ％ ，自评是学生对自己在项目完成过程中自 己的表现进行的评价， 自测是项目 所涉及的知识小测验， 要求每个小组成员 独立完成， 这是检验学生对知 识的 掌握情况； 互评包括组内互评与组间互评， 组内 互评占 １０ ％ ， 组
员对组内其他成员在表现、尽职、协作、活动参与情况的评价， 而组间互评占 ２０ ％ ， 是通过对照项目 评价量表， 对其他小组进行整体评价；教师评价占 ４０ ％ ， 是教师对学生在完成项目 过程中的整体情况进行评价。在每个项目 的小测验之前， 把题库发给每个小组， 让学生在课后通过自 学和互学， 把每道题都弄懂。 每个项目结束， 我们不公布个人成绩， 但会公布小组成绩的排名， 排名 １ 到 ３ 名的小组给予表扬奖励。 我们倡导的是“ 组内合作， 组间竞争” 。 这样做可以促进小组内合作的加强， 同时能培养小组间的竞争意识。
2、实现教师、学生、教辅资源的三连动
传统的课堂下，以教师讲授为主，评教、检查、督导等教学管理手段极大的束缚了师生个体能动性的发展，优质课堂项目的实施打破了教师、学生、教学管理的僵化局面，由互相制约变为互相配合。一方面教师提供适合学生的项目策略充分挖掘学生的内在需求，另一方面学生在项目中通过小组合作实现与教师的连动，弱化教师高高在上教学的情况，同时通过教学教辅的参与改变了以往教务处检查督导的身份，成为项目设计中科利用资源的一部分。比如，在项目管理的过程中需要协调分配场地、时间、设备，做好教务教学备案和记录，学生可以自主协调申请资源，并且在项目评价中实现共同参与，汇报和总结等。改变行政机制必将能够实现教学多部门的进一步协作，特别是让教学教辅更多的参与到学生项目中来，从跟不上改变教学是课堂内教师的职责这一观念，教辅可以通过资源的分配形成项目中的一环，在教学辅助的工作评价中体现学生项目的配合完成情况。
综上，以项目为带动是民办高职高专院校成功的课堂管理经验，一方面提高学生学习内驱力，改变学生学习状态；另一方面实现了民办高职高专院校应用型人才培养这一目标，真正从根本上实现了教师参与课堂。要进一步优化项目实施策略，充分发挥教师、学生、教辅部门配合，用更多元化的评价激励手段促使项目教学更优质的开展，这对于进一步深化教学方法的改革，推进高职高专类民办教育课堂教学优化有极大的意义。