马俊磊
甘肃省临夏回族自治州和政县三合学校 731200
摘要：随着素质教学理念的不断深入，小学美术教学也引起相关教育工作者的重视，各种教学模式也逐渐渗透在小学美术教学中，有效促进了小学美术教学质量的提升。其中，作为近年来新型的教学模式，生活化教学模式在小学美术教学中不断应用，无论是在丰富课堂教学资源、加深学生美术学习记忆，还是提升学生美术学习质量和效率等方面都发挥着重要的作用。基于此，本文对生活化教学在小学美术教学中的应用展开分析，以供参考。
关键词：小学；美术；生活化；教学思考
引言
在新课改教学背景下，对小学阶段的教育的重视程度被教育界逐渐提上教学日程。小学阶段是培养学生兴趣和良好学习习惯的重要节点，也是小学生身心成长发育的关键时期。随着小学生的教学质量不断提升，传统的小学美术教学模式已经不能满足日益发展的课堂需求，如何运用创新的教学模式渗透于小学美术教学中，来完善教师的课堂教学体系，提升小学美术教学质量，是当下教育工作者重点所要考虑的问题。立足于此背景，生活化教学模式应势而生，将其应用在小学美术中，能够使美术课堂产生良好的教学互动，使学生能够增加课堂参与感，有效的提升小学生的美术核心素养，进而实现小学美术课堂教学体系的优化。
1小学美术生活化教学的意义
1.1让知识联系实际
生活与美术呈现密切的联系，某种程度上而言，生活正是美术的外延，只要将美术教学与生活有机结合，才能够有效地发挥出美术科目的实际价值。随着新课改的不断深入，教学模式的不断改革，传统的美术课堂已经难以吸引学生对于所学美术知识的注意力。基于此，小学美术课堂不断引入教学生活化，一方面让本来抽象难懂的美术知识与实际生活相结合，使得美术教学生活化、形象化，进而加深学生的理解和学习记忆，提高了小学生对于美术课程的兴趣。另外通过教师在课堂中针对于美术知识，形象生动的加以实际生活例子去讲解，使学生减少对于美术课程的抵触心理，从而可以使学生更加深对于知识的理解，也符合新课改的观念，让知识联系实际。
1.2丰富课堂的教学模式
在传统的小学美术教学中，课堂形式往往是教师在黑板板书，学生在下面进行美术学习，课堂上没有形成有效的师生互动，而且多是以“灌输式”教学方式为主，一定程度上扼杀了小学生的美术创新思维能力的培养，也不能满足素质教育理念的要求。而在美术课堂中加上生活化的运用，可以生动的调动学生的学习氛围，也使整个课堂生机勃勃，使课堂具有应用性和趣味性。教师通过对美术知识加以实际举例，也充分使学生参与课堂，勇敢发言，进而和学生之间展开更良好的教学互动，使学生能够在脑海里结合实际物体，加深美术知识印象。
2小学美术生活化教学的策略
2.1注重创设生活化教学情境
所谓生活化教学情境，是指教师结合教学内容开展生活场景的创设，并保证所创设的生活场景能够与教学内容高度契合。针对于美术教学而言，在进行生活化教学场景创设时，主要是指教师围绕着美术教学目标和教学内容，来针对性地创造满足学生学习要求的教学情境，从而来有效激发学生的美术学习兴趣，使得学生高效地投入于美术学习中。例如，在人美版小学美术二年级下册《拓印树叶真有趣》中，教师可以引导学生去扮演技术师的角色开展美术创造，而教师则可以扮演顾客的身份来观察学生树叶拓印的成效，对于美术创造优异的学生，教师也给予棒棒糖等物质奖励，来“购买”学生的美术作品。通过此种方式，能够使得学生充分感受到美术学科独特的魅力，并且有效地调动其主观能动性，促使其积极地投入于美术学习中，又利于高效美术课堂的构建。
于此同时，一系列生活化的情境创设，使教学内容紧紧地同学生的生活结合起来，学生们参与美术活动创作，表现的兴趣更浓厚了
2.2增强学生的生活感知能力
皮亚杰曾说：“儿童学习的途径应具有生活性，更多的是在生活或类似生活的情境中学习，而不是在美术情景中学习。”为了能够更好地构建小学美术生活化教学模式，需要教师要将增强学生的生活感知能力落实到具体的教学目标中。这就需要教师在开展美术教学时，要彻底掘弃传统教学模式，要在自身的美术课堂中合理、科学地拓展教学实践，引导学生将美术学习和日常生活紧密联系，让学生在日常生活中发掘美术，从而在潜移默化的教学中培养学生美术核心素养。例如，在学习人美版小学美术二年级下册《茂密的花》时，教师可以引导学生去参观花圃，使得学生能够真正了解和了解到花的形态和多元性。在此过程中，教师还要循循善诱，积极引导，使得学生能够客观地了解不同花之间的差异。
2.3不断优化美术素材生活化的水平
生活是艺术的载体，艺术是生活的形象化展示，两者之间呈现密切的联系。著名哲学家罗丹曾经说过“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，因此要想真正提升学生的美术能力，就需要教师将学生的日常生活有效融入于美术教学中，让美术教学能够真正意义上立足于生活的基础上开展。基于此，在实际美术教学过程中，教师需要优化选择美术素材，保证美术素材能够高度契合学生的日常生活，以有效地调动学生对美术的学习热情和学习兴趣。此外，学生喜欢美术多半原因是由于其在进行美术绘画时能够寻找到成功的幸福感以及审美的兴趣，且丰富多彩的美术素材会调动学生的探索欲望和学习兴趣，这就需要教师在实际教学过程中能够注重美术多彩的多元化，并且积极做好创新工作，结合学生的实际接收能力和认知能力来选择美术素材。通过教师不断优化美术素材生活化的水平，能够有效地调动学生参与美术学习的积极性，也会使其善于发现生活、乐于感受生活，在强化学生美术素养和美术能力的同时，也能够使其热爱生活，进而大大深化了美术生活化教学的意义。
2.4鼓励学生积极进行创作
学生的审美能力以及艺术创造能力的获得多是源于对生活的感受，美术教师需要充分鼓励学生结合对生活的感受开展美术创作，应用美术作品表现自身的审美能力和创造能力。例如，学校在安排学生参加户外郊游运动之后，教师可以引导学生去回忆参观过的地方，引导学生去交流想法，待激发学生的参与热情之后，教师可以引导学生去运用美术作品表现出自身的想法。通过学生回想生活片段来开展美术创作，能够使其所创作的作品更具有真实性和形象性，同时也会很大程度调动学生的想象力和创造灵感。再如，在学生参加学校组织的运动会时，教师可以引导学生去观察运动员的动作、啦啦队呐喊的神态，接着教师要趁热打铁，让学生绘画出运动场上熟悉的片段，在此过程中，学生也会更好地投入于绘画创造中，轻松地完成高质量的作品。
结束语
综上所述，将生活化教学模式应用于小学美术教学中，能够充分调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，也能够为学生创新思维能力的提升和美术学习兴趣的培养起到良好的推动作用。因此，教师在实际的美术教学中，要切实的将生活化教学模式落实到美术课堂上，充分发挥其应用价值，从而有效提升美术教学质量，促进学生美术核心素养的有效提升。
参考文献
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