刘晓亮
山东外国语职业技术大学
摘要：本科层次职业教育旨在培养高层次技术技能人才。音乐教育作为学前教育专业中的主要技能教育，其教学质量的好坏会影响到学生的职业技能水平。而本科层次职业教育，又有别于普通本科教育。因此，本科层次职业教育学前教育专业亟需思考，并探索出培养高层次技术技能人才的综合性教学改革实践途径。
关键词：职业技术大学；学前音乐教育；综合性改革
本科层次职业教育是以培养高层次技术技能人才为
主旨。职业技术大学学前教育专业学生在经过学习、实践锻炼之后，大部分会选择在幼儿园或幼儿教育机构就业，成为幼儿教育的行为主体。音乐教育是本科层次职业教育学前教育专业中的重要组成部分，这就要求职业技术大学学前教育专业学生的音乐理论教育和音乐实践教育应是行之有效的，切具备本科层次职业教育的特色，并确保学生通过学习能够具备良好的音乐素养，掌握扎实的音乐教学技能。因此，本科层次职业教育学前教育专业中的音乐教育亟需进行教育教学综合性改革的实践研究。
1.学前教育专业音乐教学综合性改革的必要性分析
音乐教育教学综合性改革，是指针对于职业技术大学的学前教育专业学生的音乐教育教学开展能够体现本科层次职业教育特色的改革工作，确保实际音乐教育教学实践能够更好的实现课程设置、教学内容、教学方式的优化调整，并且最终能够与当前幼儿音乐教育诉求保持一致。本科层次职业教育有别于普通本科教育，职业教育中的音乐教学应更加倾向于以提升职业能力为目标，应践行理论课程实践化，技能课程实用化的教育理念，进而实现音乐教育教学行为的全面调整和改善。因此，开展音乐教学综合性改革，可以使得学前教育专业学生的音乐素养和音乐技能得到提高，可以使其更加深刻的理解幼儿音乐教育的方向。尤其在当前我国幼儿音乐教育的价值被不断重视，音乐教育版块也成为实际幼儿教育体系中的重要内容，此时就要求作为重要的参与者，必须要有过硬的音乐教学技能，此时也会对于实际职业技术大学学前音乐课程综合性改革提出更加高的要求[1]。
2.职业技术大学学前音乐教学的综合性改革实践
需要看到的是，职业技术大学学前音乐教学的综合性改革，是一项系统化的教学体系改革，从教育观念、课程设置、教学内容、实践教学等方面都有别于普通本科学前教育专业。改革内容也比较精细化，因此需要树立系统化的理念，由此引领着改革朝着更加实用的方向发展和进步。本文将从以下几个方面的内容进行探讨：
2.1钢琴教育教学的综合性改革
现阶段职业技术院校的钢琴课程，多数是以小组课的方式进行授课，这种小组授课的授课模式较为有效。因为在这样的教学班级设置中，教师有足够的精力照顾到每一位学生的学习情况，学生彼此的交互也处于良性的学习状态。因此，钢琴小组课的开设方式有益于提高学前教育专业钢琴课的教学质量。
钢琴教学的目标应从两方面入手，一方面是为幼儿园职业资格证考试做准备，以提高学生的钢琴演奏技能为重；另一方面是以提高学生的幼儿歌曲弹唱能力为重。教学中应同时注重这两方面技能的提高。教学内容的选择方面，严格来说，不同的学生其实际学习情况不同，此时就需要教师做到因材施教，让有钢琴基础的学生通过学习变得更加优秀，让没有基础的学生通过选择性的速成、强化练习，使得钢琴演奏、伴奏技能水平有较大的提升。教师在开展教学的过程中还应将基本的乐理，弹琴的基本要求，乐曲的简单分析，练习的基本技巧等渗透到钢琴教学中。这样的教学规划可以将理论与实践相结合更加有效的渗透到音乐技能的锻炼中去。
2.2声乐课程的综合性改革
当前声乐课程的开展也存在一些的弊端，普通本科学前教育专业的学生通常与本科音乐教育专业的学生采用同一模式学习声乐。因此，普通本科音乐教育专业的学生学习美声、民族唱法，会导致学前教育专业的学生也跟着一起学习美声、民族唱法。这种声乐教学方法不适合幼儿歌曲演唱的学习。幼儿歌曲的特点是音域窄，风格欢快活泼，内容积极向上，富有情感的歌唱。因此，对美声、民族唱法技能的学习与幼儿歌曲演唱的教学内容不相符。再者，普通本科声乐课程过度强调技术技巧，忽视了情感的宣泄。对于上述提及到的问题需要采取对应的措施去进行改善，详细来讲述主要可以归结为：其一，在教材上进行修订，选择优秀的儿歌内容进行学习，关注童声的发声原理分析，明确童声与成人音域、音色的差异，确保教授的歌曲演唱与幼儿演唱的歌曲内容一致；其二，实现教学重点的优化，关注于歌唱的表现，关注于情感的表达，将唱歌演变为歌唱，将声乐课程转变为可以表达情感的课堂；其三，教学内容设计环节，可以积极实现声乐与和声的融合，鼓励以合唱的方式来进行，依靠这样的改革使得歌唱与听觉能够结合起来，还可以尝试声乐与舞蹈之间的融合教学模式，歌伴舞的方式来进行，这样的教学模式对学前教育专业来说可能会更加实用。
2.3实现和声、视唱练耳、基本乐理的综合性改革
从理论上来讲述，这三个环节往往被界定为音乐理论的基本要素。为了将理论与实践相结合，实现理论课程的实践化、实用化，可将乐理、视唱、练耳课程整合为一门课程。而且，这门课程的学习也应区别与传统乐理知识单纯讲授的教学模式。应将理论知识在实践中的运用体现在理论课教学中。比如，乐理知识中讲解完音区划分内容时，教师可引导学生思考应选取什么音区来进行歌曲弹唱伴奏，并给出弹唱实例，将理论知识以实践化的方式展现给学生，让学生明白为什么学习这些知识，以及这些知识是如何在实践中得以实用的。传统的乐理课教学中，理论与实践之间存在脱轨的情况。对于此环节也需要采取综合性的改革措施，坚持环环相扣，引导理论与实践之间的结合，这样可以使得实际的理论在后续的实践得到验证，由此使得实际的改革朝着更加有效的方向发展和进步[2]。将理论教学实践化是本科层次职业教育学前教育专业音乐教育综合性改革的一部分内容。
此外，对乐理、视唱、练耳的教学内容的选择上，也应有所侧重。乐理知识中对音高、节奏、音程、和弦、调式的学习应占主要内容，并将乐理的这些知识点，与视唱、练耳的实践行为相结合学习，使知识得以实际应用。而这些知识点也是为歌曲弹唱做准备的，课程设置层层进阶，教学内容环环相扣、紧密联系。
2.4实现对于舞蹈的综合性改革
对于未来的幼儿音乐教育教学而言，很多的音乐教育教学活动都是以能动的方式呈现出来的，幼儿教师的舞蹈素质也显得尤为重要[3]。幼儿教师除了具备较高的舞蹈表演水平，还应具备舞蹈的创编能力。在实际的教学过程中，建议教师应将多种舞蹈风格尽快教授给学生，并且同时开展舞蹈创编活动教学，让学生做到学以致用。现代教育观念越来越趋向多门学科的融合教学。幼儿声乐、舞蹈技能对幼儿戏剧的编演也很重要，因此，学科间的融合渗透教学也很重要，应在教学内容的选择中得以体现。
结语
综上所述，职业技术大学学前音乐教学的综合性改革实践研究工作应以提高学生的音乐实践技能为主要内容。教学工作应围绕提升职业技能来开展。能够正确反思当前学前教育专业音乐教育教学实践存在的问题，在此基础上从实际课程的设置、教学内容的设计、教学方式的优化、教学反馈机制的构建等方面入手，确保改革体系得以构建，继而展现出综合性改革的效益，更为有效的开展本科层次职业教育学前音乐教育教学工作。
参考文献
[1]高雅琴. 新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J]. 西部素质教育,2017,3(04):114.
[2]吴玫. 基于音乐审美的学前教育音乐教学改革分析[J]. 陕西教育(高教),2017(11):37-38.
[3]隋丽娜. 学前音乐教育对幼儿成长的作用思路构建[J]. 中外企业家,2018(28):203.