詹岳姗
浙江省诸暨市海亮外语中学
[摘要]: 合作学习已成为现代英语课堂教学过程中的一项有效的策略，并得到了广泛的应用,很大程度上激发了学生的学习动机，提高了学生的主体性作用，发展学生批判性思维、推理及解决问题的能力。本文主要结合合作学习的定义，对英语课堂教学实践中合作学习的运用及存在的问题进行分析，从而提出可行性的建议。
关键词: 合作学习; 英语课堂教学; 主体性
一． 合作学习定义
20世纪70年代初，合作学习(cooperative learning)兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。合作学习在教学课堂的应用促进了学生学业成绩的提高，促进学生形成良好的思维习惯，受到了世界各国的关注，美国著名教育评论家埃里斯(Arthur K. Ellis)和福茨(Fouts)指出，“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习[ Ellis. A.K, Fouts. J.T. Research on Educational Innovations[M]. NY: Eye on Education INC. 1997: 165]。”美国教育学者沃迈特[ Vernette P. Four fatal flaws: Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning [J]. The High School Journal, 1994(Feb/March)]认为“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在20世纪80年代末，我国教学课堂中也逐渐出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。根据这一理论，在教学活动中应鼓励全体学生共同进行学习，加强学生之间的相互交流，从而达到全体学生共同发展、师生教学相长的目的。一般认为，合作学习主要由以下五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性交互、个体责任、人际交往技能及小组加工。
二．英语课堂中合作学习的运用
随着国家课程改革的深入，在《国家英语课程标准》提出，“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。[ 教育部. 国家英语课程标准. 2001-07]英语教学中，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学习者的情感转台直接影响他们的学习行为和学习效果。合作学习在英语课堂的运用对学习者的情感因素具有独特的优势。近几年来，在常规课程或公开课中，多种合作学习的形式被应用到英语课堂教学中，主要有以下几种形式：
（1）双人合作，多以同桌为一组。两人一组学习是其他合作方式的基础，活动开展较为简便易行，如可进行问与答的练习或分角色朗读。?
（2）自由编组，四人至六人合作。人数太少或太多都不利于学生之间的交流和互动，4人左右是最常采取的人数安排，在课堂中最为常见，如可进行讨论型练习或辩论。
（3）班级一行为一组。这种方式可以引进竞争机制，增强学生的集体荣誉感，培养学生的相互协作精神，如单词竞赛、接龙之类的。
（4）混合编组。这种编组方式需要老师对学生的学习情况具有全面的了解，尽量保证每个小组内的成员在性别、性格、学习成绩、动手能力等方面各具有特色，取长补短，达到组间同质，组内异质的原则。
三．英语课堂中合作学习存在的问题
合作学习模式很大程度上激发了学生的学习动机，小组间竞赛机制也更能提高学生的参与度，更大程度地加入课堂学习。逐渐地，合作学习模式已成为英语新课标理念下的课堂时尚，但过度地或毫无目的的运用反而适得其反，在教学过程中仍存在一些偏差和问题。
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问题一：有形无实的学习方式。话题是否新颖很大程度影响学生的积极性，往往话题越是新颖，学生的讨论越是激励。对于一些毫无意义或无需争论的话题，如文化遗产是否应得以保存等，活动出现了形式化，“为活动而活动”，没有从具体教学内容出发，忽略了教学内容和主题设计，不能真正促进学生学习方式的转变。?
问题二：指令不清晰，分工不明确。进入课堂后，随意分组，目的不明确，小组任务不明确，小组内分工不明确，这导致学生只知道要与其他组竞争，胡乱回答问题，学习的目的和内容并不清晰，往往一堂课下来，不知道学习了什么。
问题三：时间分配不合理。有时，教师因为担心讨论时间太久会影响教学进度和任务，从而不根据学生讨论的实际情况随意掐断学生的讨论，浅尝辄止，就匆匆进入下一环节；有时，对于一些没有深度的问题反而花大量的时间。整体上，对于学生讨论的时间，应在讨论开始前给出时间要求，再根据实际情况适当的延长或缩短。关于讨论互联网的利与弊（Disadvantages and disadvantages of Internet）的问题，教师首先给出五分钟的讨论时间，然后让小组成员的进行展示（presentation）。这个过程多出或少一两分钟的问题并不大，尽量确保不影响课程的进度。
问题四：学生参与度不均衡。基础好或性格活跃的同学慢慢地成了小组的“权威”，基础差或不善言辞的同学的观点往往被否定，坐在旁边听别人说、看别人做，渐渐地也不想发言，这样的学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，同时也使小组合作学习失去了原有的意义，学生间缺乏相互倾听的习惯和自觉配合的意识，不懂彼此欣赏和尊重。
问题五：教师评价不到位。教师对学生的讨论或探究的结果归纳或评价不完善，有的甚至不做评价，放弃了教学指导应有的“肯定与否定”的责任；或是只对学生个体评价，忽略了对小组团体的评价，或只重视对结果的评价而忽略了对活动过程的评价。?
四．小结
随着合作学习理论的不断完善，合作学习理论不断在英语课堂教学中得以实施及应用，近几年来，学校也越来越强调合作学习的重要性，认为合作学习在学习多种学科中起着不可忽视的作用。为了更好地取得良好学习效果，我们需要进一步完善合作学习在课堂中的运用。
(1). 激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力
著名心理学家皮亚杰说过，“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。在传统的课堂教学中，教师经常把自己预先设计好的教学内容“填鸭式”地灌输给学生，根本不会考虑学生是否有兴趣去听教师的课和接受教师所讲的知识，课堂气氛并不活跃，学生缺乏学习动力。而合作学习，作为一项有效的学习策略，教师的角色不再像以前那样一个人在课堂上唱“独角戏”，教师通过小组的分工，协调各成员的合作，组与组之间的良性竞争，使学生们能够自主选择感兴趣的话题，几个人一小组，在课上或课外积极准备相关课程材料，分工协作，在这过程中，每一个人可以选择自己感兴趣的切入点，激发学生学习的动力，培养学生对问题的探究能力。
另外，在传统的课堂教学中，学生往往缺乏缺乏管理自己学习的能力。在学习上过分依赖教师，而不是自己主动学习知识与技能，“习惯于等靠老师传道授业解惑，等靠老师的指令。” [ 黄远振. 自主学习的定位、策略与实践[J ] . 基础教育外语教学研究. 2002 (5): 33]然而，通过合作学习，学生在学习过程中不再单单依赖于教师，而且还可以与小组其他成员一起交流与协商，这改变了传统的以教师为中心的传统教学模式，教师成为学习上的指导者、合作者与监督者。
(2). 扩大学生参与教学面，加强学生主体性作用
在传统的教学课堂中，教师提出一个问题，就让全班学生思考，往往是一个或几个能力强或性格活跃的学生回答问题，但绝大部分学生却在旁听或不听，大多数学生没有参与到教学过程中，没有从教学过程中获益。而通过合作学习的实践，小组成员在小组讨论过程中对一个话题可以尽情发言，每一个学生都可以有发言的机会，学生从被动的接受者变为主动的参与者，从而扩大学生参与教学过程的积极性，真正实现学生在现代教学过程中“主体参与、小组合作、体验成功、差异发展”。