李良钊 任乃林
韩山师范学院化学与环境工程学院 广东潮州 521041
摘要：在目前的地方师范院校工科发展中，培养一定特色的应用型人才是目前改革的热点，为了不断推进高校工科学科的建设，要求应用渐进式教学模式，基于此，本文论述了地方师范院校工科学生渐进式教学模式的应用。
关键词:地方师范院校；工科；渐进式；教学模式
引言
随着高等教育的快速发展，高等教学改革大步推进，各地方师范高校积极探索多种渐进式教学改革方案。在本文的论述中，介绍了具有区域特色的地方师范院校工科人才的渐进式教学模式。
1、渐进式教学中知识到技能的转化途径
知识与技能是密切联系的两种不同的人类认知能力体现。学习知识是掌握技能的基础，知识的多少决定着技能掌握的快慢和深浅，而技能的掌握又反过来影响知识的学习和发展。知识与技能又有明显的区别，知识可以从书本上来，也可以靠别人的灌输来获得；而技能只有通过实践和反复练习才能获得。教学实践证明，地方师范院校工科应用型专业如果缺乏实践训练，仅仅依靠课堂的理论教学是不能完全实现知识到技能和能力的转化。为此，地方师范院校教学过程中必须要处理好理论教学与实验教学的关系，要改变传统教学中忽视学生在实践实习环节的培养，或者没有把两者有机结合起来的做法；要认识到实践实习教学不仅是理论教学的延续，更是一个相对独立的体系，与理论教学关系密切、相辅相成，独立而不孤立、联系而不依赖。因此，在人才培养过程中要设计相对独立的渐进式实践实习教学体系，才能实现知识到技能渐进式的转化。
2、地方高师院校工科专业渐进式教学发展存在问题浅析
2.1、地方高师院校的办学定位和人才培养目标问题
地方高师院校在办学规模迅速扩大的同时,对学校办学定位的认识出现了一些变化。以前,学校的办学定位是把学校建设成师范教育为中心的区域性大学,对学生的培养目标是侧重师范教学的基础知识,近年来地方师范院校开创许多新兴应用性工科专业，培养能从事相关行业的研究、设计、制造、应用和开发的高级工程技术与技能人才。这样就对学校的自身定位和人才培养目标的要求提高,地方高等师范院校逐步转变工科人才的从知识到技能的渐进式培养模式。
2.2、地方高师院校工科专业的师资问题
地方高师院校的工科专业大都经历了一个从无到有的过程。一方面,在原有师范专业的大类基础上增加建设发展起来的工科专业,如我校的应用化学、环境工程和高分子材料工程按三个工科专业,就是在化学这个师范专业基础上发展起来的。另一方面,近年来的新兴热门专业,如材料科学工程和软件工程专业。工科专业的迅速发展使得相应的师资出现如下问题:第一,由原师范专业的教师转型而来,这部分师资没有工科专业的教育背景,缺乏工科学校工科专业教师所具备的专业素质,只会教授学生书本上面的知识;第二,部分师资是随着地方高师院校工科专业的设立而新招聘的教师,这一类教师大多是科班出身的硕士或博士研究生,具有较深厚的理论知识,是工科专业师资的主力军,但是这部分教师大多职称偏低,缺乏渐进式教学和工程实践经验;第三,由于地理位置、生活环境、经济条件等多方面的原因,使得具有教授职称的工科专业高层次人才难以引进,工科专业缺乏强有力的专业学术带头人和领军人物;第四,工科专业教师的科研水平总体有限,科研成果大多为理论成果,横向项目较少。
2.3、地方高师院校工科专业的办学条件问题
地方高师院校一般处于区域中心城市之外,地方经济相对不是很发达,地方财政支持力度有限，企业资源有限。这就使得地方高师院校的工科专业发展受到限制,表现如下:第一,工科专业的发展离不开学校的专业实验室建设,然而工科专业的实验室建设费用巨大,实验设备更新换代频率较低,这就使得工科专业实验室经费缺乏,设备短缺和落后；第二,工科专业对学生的实习要求较高,然而受高师院校的地理位置、院校所在地经济状况影响较大,与地方工业发展条件密切相关,使得地方高师院校工科学生的实习条件不好,渐进式实践实习教学任务的完成质量不高。
3、地方师范院校渐进式教学模式分析
地方师范院校尝试构建渐进式的四层次工科学生实践实习教学体系
3.1、一层次———基础实验模块:凝炼基础,如应用化学类专业化学实验内容的设置上应适当增加生活性及探究性题目,使其与理论知识同步,例如物理化学实验将"常用仪器的使用”单独作为一章,在基本实验内容开始前进行技能训练,将基本技能训练与基础实验有机结合。
3.2、二层次———综合研究性实验模块:同时提高学科综合性,增加第六学期(第三学期)综合实验,实验内容显示两个学科中至少有两个交叉,进而加强学科之间的横向联系。实验内容设置方面,体现"开放式”。根据工科化工化学类不同专业特点制定实验题目。从生活问题入手,增设如辣椒食品辣椒素含量的测定,洗衣粉去污能力实验分析等实验;从科研课题出发,增设如石墨烯复合材料吸附性能的研究等。
3.3、三层次———实践与实习模块:例如:地方师范院校工科化学类专业教育中实习应作为部分培训工程师技能训练的实践平台,将化学实验方法与技能向工厂要求的化工实验方法渗透,例如应用化学专业分析化学实验应增强其实践性与实习性,同时,实验内容的设置以就业方向为指导。改变程式化、被动的教学方法,凸显“自主性”,使学生成为主体,基础实验进行"教与学的角色互换”,综合设计实验由教师给出题目,学生独立设计方案,研究性实验以查阅相关资料为主导。
3.4、四层次———应用与创新实验模块:将教师科研与学生创新型实验相融合,在第七学期开设综合实验课程,以综合、设计为主,以国家级、省级等学生创新创业训练项目为支撑,培养学生对问题的发现、分析以及解决的能力,进而形成严谨的科研作风。“四个层次”逐一递进,形成渐进式教学新模式。
4、结语
实践证明，渐进式的四层次实践教学体系构建了知识、技能、能力培养的教学链，为高等师范院校应用型人才的培养提供了有效途径，并具有鲜明的渐进式人才培养特色，为高师院校工科类专业的应用型人才培养模式研究和实践教学改革提供了可借鉴的教学示例。
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致谢：本论文感谢广东省教育厅创新强校项目2018KTSCX141与潮州科技项目2018GY47、韩山师范学院博士启动项目QD20180108 支持和资助。