蔡爱清
惠阳中山中学 516211
摘要：高中英语阅读教学在整个英语教学体系中的地位举足轻重，对高中生英语水平的提升、未来的发展都可以产生重要影响，但在高中英语教学实践中，对英语阅读的教学还存在许多不足，如：学生学习兴趣不够、课堂互动缺乏、教学效果不尽理想等等。在英语阅读的过程中教授词汇可以很好地解决高中英语课堂中出现的这些问题。这种新型的词汇教授方式非常强调以教师为课堂主导，以学生为课堂主体，在注重激发学生学习兴趣的同时，还能提高学生们语言利用的能力。
关键词：高中英语；阅读词汇；教学；课评
笔者在长期的教学实践中发现：在高中英语阅读词汇的教学中，教师们总是将需要教授的生词直接派给学生们进行模仿复读、字义讲解。这种阅读词汇教授的方式比较枯燥乏味，不仅影响学生们对英语阅读课堂的参与度；还会让英语阅读词汇教学的效果大打折扣。有鉴于当前高中英语教学中面临的实际问题，为了给全日制高中英语阅读课堂有一个不一样的互动气氛、有良好的师生互动关系、有高效的学习效率，笔者决定在自己的英语阅读课堂中进行阅读词汇教学改革，以试图通过在阅读的过程中教授新的单词，来提升学生学习兴趣和课堂参与度，并最终提高高中英语阅读课堂的教学效果。
一、教学目标
高中英语教师不仅要教授好课堂知识，让学生们理解和吸收课堂内容，还需要培养学生们在英语学科上的自信心、英语语言表达和应用能力，以及解决和探索课堂的创造能力。基于这样的认识，本次高中英语阅读词汇的改进教学，拟需要达到以下几个目标：
1.使学生们可以掌握高中英语阅读词汇，并能够做到将其熟练地应用到英语书面阅读中去。
2.使学生们理解高中英语阅读课的课程特点，在阅读完英语文章之后，可以用自己的话将文章内容概括转述出来。
3.使学生们在英语阅读过程中提高获取知识、分析知识和加工知识的能力，进而解决自己在英语课堂中所遇见的学习问题。
4.塑造学生们在英语阅读课中的自信之心，提升他们对英语阅读课的兴趣，进而养成主动预习和复习的习惯。
二、教学时间
本次在英语阅读的过程中教授词汇的方法一共利用了3节课的时间。
三、教学过程
在实验课开始之前，笔者首先通过对高中英语阅读词汇教学相关理论基础、学习者特点进行了分析，进而选择了笔者所教授学校的两个高二理科班学生为研究对象，这两个班级的生源在英语学习方面比较一般，平时英语测试的成绩就在五六十分左右。这两个班级中：一个班级为对照班，使用传统给出派生词的方式教授阅读词汇；另一个班级为实验班，在阅读的过程中教授词汇，教学中所使用的教材是人教版选修八Unit5 Meeting Your Ancestors 。
四、教学评价
在上完了3节实验课之后，为了检验本次在阅读中教授阅读单词的教学效果。
笔者对实验班和对照班的同学展开了本单元的词汇测试，以及相应的问卷调查和访谈调查，其结果如下所示：
1.在阅读中教授阅读单词，可以有效提高学生们的英语阅读速度，使学生们更好地完成阅读训练，获得更好的英语阅读成绩。例如：在3节实验课结束之后，笔者利用该单元的32个目标词汇对学生们进行了随堂小测，其结果显示：实验班获得“优秀”成绩的人数比对照班获得“优秀”的人数多了6人；实验班获得“良好”成绩的人数比对照班获得“良好”的人数多了8人；并且，实验班的及格率比对照班的及格率高出了14.12%。由此可见：在阅读中教授阅读单词的教学方式，可以有效提高学生们对目标词汇的记忆能力和理解能力，进而提高学生的考试成绩。由此说明了本次英语阅读课中“边阅读边学习生词”的教学模式是有效的。
2.调查结果显示：在阅读中教授阅读单词的教学方式，可以促进学生学习态度和学习信心向着积极的方向转变。大约有85%的学生反馈这种教学方式可以让他们产生更好的学习态度，大约有79%的学生反馈这种学习方式可以让他们更有信心完成阅读任务。但是还是有许多学生不敢主动去挑战难度更大的英语阅读材料，这一方面说明高中英语阅读课确实是大部分学生们“害怕”的科目；另一方面也说明了此次实验课需要加强学生们在面对有难度英语阅读材料时学习态度、学习信心的塑造。
3.调查结果显示：在阅读中教授阅读单词的教学方式，可以有效提高学生们对阅读材料的兴趣感，不会在一开始就因为比较难派生词而怯场受到打击。超过76%的学生认为这种单词教学的方式比传统的要好，他们可以根据阅读材料的上下语境来判断单词的含义。
4.调查结果显示：在阅读中教授阅读单词的教学方式，82%的学生反馈他们已经尝到了在阅读中学习单词的好处。但是有些单词在脱离开了阅读材料以后还是会存在记忆感不深刻的问题，进而导致无法将学习到的新单词运用到新的阅读材料中去。这种现象说明：尽管在阅读中教授阅读单词的教学方式可以提高学生们在英语阅读上的解题能力，但还无法将更好的延伸和利用词汇。
五、教学反思
针对课堂随测、问卷调查、课后访谈所获得的教学评价结果，笔者为下半学期所总结的教学反思如下所示：
1.要继续坚定信心、保持课程教改的决心，在响应国家所提倡的素质教育的同时，转变好自己对英语人才培养的观念，设置多元化的教学目标，开展多元化的互动教学过程。同时，还要充分尊重高中生身心发展特点、个性化差异特点，让英语阅读材料的选取能够更加贴近高中生的认知范畴和兴趣爱好来开展，进而让阅读过程中的词汇教学变得更加实际、更具特色，当然也更具效果。
2.要积极备课、做好教学设计、写好教学纲要，在一个完整的富有逻辑线的过程中实施好课堂教学方式。进而使英语教师掌握英语阅读词汇教学的主导性，把握好课堂的学习氛围，避免课堂因为太过活跃而产生混乱感，从信息、知识、情感等方面来处理学生与老师、学生与学生之间的互动关系，进而从整体上把握好课堂的质量。
3.在学习完了目标单词以后，要将这些单词与阅读理解相关题目结合起来让学生们进行练习，由此才可以锻炼好学生们对单元目标词汇的运用能力，提高学生们对阅读文本上下语境的分析能力。同时，还需要注意教学的连贯性和持久性，将在英语阅读过程中教授新词汇的方式贯穿于整个高中学习阶段，进而在持续、深入的教学过程中，培养学生们的语感，塑造学生们对阅读材料的敏锐把握感。