刘竹
成都外国语学校，四川成都 611731
摘要：作为一种新的阅读策略，起源于语文学科的他山之石——“群文阅读”被越来越广泛地运用在英语阅读教学中，用以解决传统单篇阅读存在的局限与不足，激发学生的阅读兴趣，更好地实现通过活动和合作的学习，增加学生的阅读量，并最终解决这一话题下，学生对相同类型阅读篇目的透彻理解。本文以现代教育教学理论为基础，基于对真实课例的实施与反思，对此阅读策略进行了全面解读，并提出此阅读策略在初三提高学生阅读能力上的可行性。
关键词：群文阅读；阅读策略；课例分析；可行性；
1引言
《义务教育英语课程标准》中5 级目标指出初中学生课外阅读量应达15万词，对初中英语学科的阅读量给出了明确的标准。而近几年成都市英语统考能力题，也很好的落实与诠释着“课标”的这一要求。阅读量的不足，会直接影响到学生英语学科核心素养的提高。在推进优效阅读教学，指导初中毕业班孩子读好用好课外阅读材料的进程中，“群文阅读”作为一项有效的阅读策略用于课堂，通过将相同话题不同体裁文章按组划分，老师带领学生们围绕核心议题和集体建构，进行整体阅读，培养学生们对获取信息进行整合、批判性思考以及再创造的能力。
“群文阅读”的概念最早来自于语文，通过让学生阅读一组具有很强关联性的文章，设定阅读议题和问题引领，基于核心素养展开的阅读教学活动。现阶段，群文阅读在语文教学中已经得到了广泛的实施，较好的突破了传统教学的局限，有助于阅读实现量变到质变。先将这一阅读策略以“他山之石”引入英语阅读教学的做法也被积极的探索和实践。笔者认为，在所教学段初三年级，学生急需提高阅读能力，老师对单一的单篇文章的讲解，已经无法满足此阶段的需求。群文阅读在初三英语中的应用便是因此而生的。
2英语阅读中开展群文阅读的意义
2.1 提高学生英语综合能力与思维能力
这里的综合能力分别指到听说读写四个方面的能力。传统的单篇阅读教法常用的包括Top-down, Bottom-up, 以阅读技巧scan, skim等为工具，了解大意，得知特定信息和细节信息，解决词汇问题。或者近几年比较常用的CLIL策略。而不管使用何种策略，常规的流程一般是P-W-P三段法，即读前、读中和读后。在这种单篇传统阅读教学中，形式更为偏向教师组织活动进行单向传授，对学生在思维启发方面局限性也较多。比如我们在学习了介绍家庭的文章以后，学生们无论写作还是话题谈论，输出第一句总是“There are 3 people in my family.”。这就是受单篇文章开头写法影响而产生的局限性。而我们如果把几篇文章组成群文，同时阅读“America’s first lady”、“British families”、“Sally’s family tree”，那么情况必然有所不同。比如可以同时领略到对于名人家庭的描述，和了解普通家庭的视角。学生不但可以学到基于相同话题更多元的表达方式，更可以基于同话题构建不同的思维导图，这对于深挖文本的主题意义有着相当积极的作用。
2.2 优效课堂
在传统的阅读教学中，教师主要通过一系列精细的问题和任务以单向传输的方式来讲解课文和教导学生，而在这个过程中，学生的主题地位常常是处于缺失的。而群文阅读是师生共同建构的过程，彼此倾听和尊重，都有表达自己观点的机会，相当于一个师生在平等环境中与文本与作者自由对话的过程。因为群文阅读的多篇文章和多视角的特殊性，导致教学任务的设计偏重自主合作、多元解读、个性创新、评价和再创造，任务完成了，学生的阅读活动也成功完成。这就要求学生更为主动的参与和实践，课堂更为开放和优效。
2.3 对文本进行多元化多视角的解读
根据“英语课标”及教学实际的要求，学生进入初三以来，从语言基础的训练需逐渐侧重到语篇主题意义的深度挖掘。而群文阅读作为阅读方式的革新，当它作为辅助手段加入常规阅读教学以后，对读者的阅读能力提升体现在：从读懂一篇文章到理解透彻这一类的文章。例如在笔者自己的实操课例中，将‘Cape Town’,‘Things to see and do in London’,‘Scotland—a land of traditions’三篇文章组成群文。从题目上看，它们都属于“介绍旅行地点”这类文章，但实际上每篇文章解决问题的着重点不同：Cape Town主要是通过从开普敦的天气、风光、户外活动等各方面引人入胜的描写吸引读者去旅行；Things to see and do in London则是重点介绍伦敦的名胜古迹和特色餐厅—以打卡式旅行吸引读者；Scotland—a land of traditions着眼点在于通过描述苏格兰丰富多彩的传统活动，引起读者的兴趣。通过读这一类文章，我们再阅读到此类文章的陌生感就会大大降低，同时对于如何介绍一个城市、如何写这类文章的认知就要全面深刻得多，不再是单一的，局限的，而是多维度的。
2.4 初三重点实施群文阅读
经过两年系统规范的英语学习，学生在词汇，语法以及阅读技能方面有了一定的基础；学生面临中考，而中考是建立在九年义务教育基础上的高中选拔性考试，从以往大量实践经历来看，英语阅读理解一直是中考的重点和难点，也是拉开区分度的关键，可谓“得阅读者得天下”。由此可见，不论是知识储备或是时间节点，群文阅读的加入都是必需的。采用群文阅读组织课堂，在精读的基础上，拓展泛读的技能，让阅读氛围更加和谐，教学情境更加生动，教学环节更加优效。阅读能力的提高，最终会映射到应试技巧的提高。
3课堂教学中实施群文阅读
3.1 基于相同话题下的群文阅读课
群文阅读始于语文，“他山之石，可以攻玉”，近年来越来越广地用之英语。《义务教育语文课程标准》提到：努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合之中开阔视野。此为群文阅读的依据。英语课本设计多以话题区分和搭建单元，在这个前提下，选取辅助课外阅读材料对主教材相关话题进行扩展阅读，是可行可操作并且有意义的。在此基础上，有利于老师们进行EIM, Go for it, 21世纪报, 典范英语以及黑布林丛书的文章挑选和整合。
3.2 基于不同表达方式和体裁的群文阅读
选择一组文本，选文可能是文学性的，如小说、散文、诗歌等，也可能是实用性的，如各种应用文、人物传记或者中学阅读理解中常见的说明文。以相同的体裁为组合，让学生们最大程度找到规律、读通这一类型的文章。
3.3 课中运用多种群文阅读策略开展教学活动
比较常见的首推对比阅读法。通过比较，对照同组群的文章进行阅读，包括话题切入点，情节明线矛盾暗线，时间关系等横向纵向的对比，使阅读者对同类话题下的群文建构更加深刻与多层次的认知，提高对文本的欣赏与理解能力。
其次是统筹重建。具体操作为，通过阅读同题材不同文本，把所得到的信息整合到自己认知结构中，对以往的认知进行改变，提升或者打破重建。比如之前提到的三篇旅游城市的介绍，通过对不同文段的整合，发现更多“旅行的意义”，关注到一个城市的多面性和立体性，从建筑到人文，从“面”及“魂”。在这个过程中，学生的知识得以扩容，思维得以提升；教师对于学生的评价方式也更加多元化、多维度。
4具体课例
本学期笔者进行了两次群文阅读的教学实践，选材分别来自于课外辅助阅读材料—《21世纪报teen版》中的两篇主题为探讨“beauty”的文章、以及English in Mind教材上的两篇关于旅行城市介绍的文章。
报纸文章课例：
文本组合依据：课本中单元最后长篇阅读文章的主题为teen talk,文中提到了青少年们接受当下社会的影响以及做出的反应，与孩子们生活息息相关。为了进一步将话题深入，启发他们更多关注当前社会关于美的标准对于他们的影响，聚焦自己同龄人的看法，同时剖析自己，最后树立正确的三观，教师从21世纪报选取两篇关于“审美”的文章进行补充阅读。和课文不同的是，这两篇文章一篇聚焦潮流对青少年审美产生的影响；另一篇则着眼通过青少年自述，带领读者讨论什么才是真正的美。这两篇文章编排在一起，给学生们提供了不同的角度了解beauty,同时认识自我。
设计理念：New fashion trend may lead to low self-esteem, depression and hopelessness. After all, beauty doesn’t come in a box, or in one form. Just recognize that we are all different and that is something to be celebrated. In fact, accepting your true self can display a natural beauty that cannot be ignored. Appreciate the views from two articles about beauty and set up your own positive understanding.
教学内容：①.指导阅读21世纪报《Inner Beauty Is What Counts》
②.指导阅读21世纪报《Accept Who You Are》
教学目标：1. To have a brief understanding of the articles and how fashion trend influences people’s view of beauty.
2. To learn how the writer presents the different point of views and try express your own opinions.
3. To create tips for loving your own body and to be who you are.
教学重点：
1.To have a critical thinking of the facts and ideas indicated in the article.
2. To explore the value of discussing beauty.
教学过程：
1. Lead in the topic based on Teen Talk by asking students questions:
How does the development of the society influence teen languages?
How does teen talk come into being?
Apart from the language, the social value also effects how teenagers think of beauty and themselves. Then ask students to discuss what they think beauty is and whether they love themselves or not.
2. Introduce the rules of reading two articles related to the same topic. Then students are required to do a careful reading of the first article Inner beauty is what counts.
(1) Group work and find out as much as information they could: Why is BM mentioned? What does the popularity of BM bring into beauty?
(2) Discuss the aspects of talking about real beauty and find out the related sentences.
3. Group discussion: (1) The way BM, the writer and YOU think of beauty.
(2) From the writer’s point of view, what do companies like BM do?
4. Comparative reading. Read the 2nd article Accept who you are.
(1) Compared with 1st article, discover the aim of this passage.
According to the model set for passage1, make your own mind map of passage2.
(2) List the views mentioned in the passage which you are totally agree with.
(3) Group the opinions in both two articles which prove to be positive.
5. Summary and refinement. (归纳总结，提炼感悟，拓展应用)
(1) Both of the two articles present some negative definitions of beauty in current society which have really ruined teenagers’ self-esteem.
(2) Realistic and practical tips are given to readers to relieve the pressure.
(3) Students are encouraged to think it over and face as well as accepting who they are.
6. Reflection
Group reading can be carried out in class from time to time as a sort of supplementary lesson. It can greatly develop students’ thinking ability and improve their reading and writing skills. But one thing important is to ensure full preview work before reading smoothly. Otherwise the efficiency can’t be achieved properly.
5从实践中探讨群文阅读
课后笔者通过记录、反思笔记、与学生座谈、跟听课老师们交流，提取了一些典型的课堂指标进行了量化，比对在同一话题下，单篇文章逐一讲解和群组阅读文章的效果。发现群文阅读确实在启心智，促动机，激审美，抓信息，鉴写作，提思维等等方面有独特的功能，有效的切合了英语核心素养的内涵与外延。
当然，无论何种阅读教学模式，必须为具体学情与教学目标服务，才能最大限度发挥它的优势。而群文阅读教学能否起到预期的作用，也取决施教者的设计和编排，与教师的视野、理念、品味甚至情怀都息息相关。如何设置更为科学的议题？如何在感知组群文章内容的基础上借鉴可操作的写作手法？如何对于不同文章构思方法进行分析和求异等等，这些都需要在大量的实践和反思中才能得到证明和解决。专题教学更加注重学生对问题地思考过程和思维发展，它对于改变学生的被动接受、建立主动思考意识，对于教师如何转变角色、带领学生突破文本的禁锢，是双重的考验与挑战。
6总结
作者在所教学段初三年级，学生急需提高阅读能力，老师对单一的单篇文章的讲解，已经无法满足此阶段的需求。群文阅读在初三英语中的应用便是因此而生的。本文以现代教育教学理论为基础，基于对真实课例的实施与反思，对此阅读策略进行了全面解读，并提出此阅读策略在初三提高学生阅读能力上的可行性。
参考文献
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[2]义务教育英语课程标准. 北京师范大学出版社，2012，.
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[4]杨淑芬，群文阅读写作转化：统编初中语文教材“读写转化”策略[M]，光明出版社，2019(10).
[5]刘懿.生命教育视角下灾害主题英语科普文的拓展阅读教学——以新冠病毒科普群文阅读为例[J].教学月刊·中学版(教学参考),2020(05):23-26.