王芬
长沙民政职业技术学院
On the Integration and Application of the Teaching Resources of Entrepreneurial Education under the Cooperative Flipped Class Model
Changsha Social Work College Fen Wang
摘要：协作式翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，本文结合创业教育课程的特点，拟从信息技术与创业教育教学资源深度融合视角，借力慕课、智慧课堂、网络平台等在线课程教学平台，创新创业教育教学资源，分析在该模式下如何整合与应用创业教育教学资源深化创业教育教学改革，提出了一些粗浅的观点供同行参考。
Abstract: Cooperative Flipped Class Model is a new type of teaching model. Based on the characteristics of entrepreneurship education curriculum, this paper intends to innovate the teaching resources of entrepreneurship education from the perspective of the deep integration of information technology and entrepreneurial education teaching resources, and by employing online courses such as admiration courses, wisdom classes, and network platforms; and analyzes how to integrate and apply the teaching resources of entrepreneurship education to deepen the teaching reform of entrepreneurship education.
关键词：协作式翻转课堂 教学模式 创业教育 教学资源整合与应用
Key Words: Cooperative Flipped Class; Teaching Model; Entrepreneurial Education; Integration and Application of the Teaching Resources
一、协作式翻转课堂教学模式的特点
近几年，翻转课堂教学在我国逐步得到了推广应用，这对改革我国传统的教育教学模式起到了积极推动作用，教学效果有了显著的提高。从实践的情况来看，协作式翻转课堂教学模式应用的效果最具特色，其主要特点有：
（一）突出学生主体，教师主导的新特色
传统教学模式下，教师作为课堂讲授主体进行知识的传授，协作式翻转课堂教学模式主张教师主导但不主演的原则，打破传统教学模式以教师为主体传授知识的教学过程，教师努力创设协作式翻转课堂学习情境，在教学过程中着重培养学生积极主动探究及创新思维意识，倡导学生自主学习，引导学生以小组协作方式完成教学设计的任务，目的是让教师从主导转变到善导，其核心就是教师与学生的角色翻转。
课前，教师利用在线课程教学平台，创设与课程教学相关的教学情境，建立相应的教学资源，引导学生提前进入学习情景，熟悉教学资源，协作完成教学任务。在实施教学过程中，以学生为课堂主体，由学生对教学资源进行分析、讨论、探究式学习，教师进行观察、设问与引导，促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣，达成教学目的。课后，教师还应加强跟踪辅导，拓展学生的学习面，确保学生持续深入学习。
（二）突出教师与学生之间的资源协作与共享
随着协作式翻转课堂教学模式在创业教育课程中的广泛应用，教学资源得到了不断丰富和完善。一方面，教师通过云平台应用原有的资源，不断修正原有资源的缺陷，补充新的教学资源的内容；另一方面，学生在自主学习中也可以通过与教师的互动交流，提出富有创造性的建议，为创业教育教学资源的丰富、完善提供源源不断的智力支持。这种教学模式有力地促进了教师与学生之间的资源协作与共享，为课程改革建设创造了良好的条件和保障。
（三）突出教与学的互动融合与协同提高
在协作式翻转课堂教学模式下，教师的职责主要是引导学生自主学习。教师侧重使用知识内化策略，协作式翻转课堂知识内化策略主要体现在四个环节：
1、课前的问题引导形成知识内化的开始环节；
2、课中教师的讲授与演示环节；
3、课中学生仿真体验与分组协作学习环节；
4、分阶段的交流与分享。
教学任务完成后侧重于知识拓展策略，学生分组制作PPT汇报阶段学习成果，汇报主题发言相关资料及汇报微视频需剪辑后发表在信息平台相应课程栏目中，借以提高学生的信息技术水平及分析总结能力，教师予以指导与评价。这种教学模式对于促进师生互动，加强师生沟通有着先天的优势，能够更好地提高教学效果与效率，实现教学目标与要求。
二、协作式翻转课堂教学模式下创业教育教学资源的新要求
协作式翻转课堂教学模式是将基于信息化资源平台的现代新型教学元素与传统教学合理元素进行整合，信息化教育与创新创业教育需要多元融合设计与实践，如果想将这些成果转化和推广，需要将创业教育教学资源在新的平台体系上进行优化整合和共享，体现出创业教育教学资源的创新性、多样性与共享性、实践性与趣味性。
（一）创业教育需要构建实验实训平台体系
当前，高校都在大力建设创新创业实验实训平台， 由于缺乏统一的标准和规范，各高校的创新创业实验、实训平台差异很大，创新创业教育的实验、实训也显现一些问题：实验实训资源较为分散，重复建设的现象较为严重，资源的利用率普遍偏低。创业教育需要整合校内现有实验、实训资源，做好顶层制度设计，从产教融合的视角构建校内外实践平台，如把原有一些实验、实训平台进行整合统一管理，搭建创业教育学校公共服务实验、实训平台；依托真实创业项目引进各种天使基金孵化成果搭建创业实训平台；校、政、企三方共建创业实践基地，为创业教育教学资源整合提供平台，夯实基础。
（二）创业教育教学资源应注重创新性、多样性与共享性
创业教育是一种与形势紧密关联的教育，政治形势、经济形势、环境形势时刻在变化，这就要求创业教育应当与时俱进，教学资源也应适时动态更新，确保所培养的专业人才满足社会的需求。教学资源更新包括内容更新、形式更新和手段更新，体现新时代的特点。
创业教育教学资源应具有多样性，可采用微视频、音频、动画、图文案例、PPT课件和实时测试训练题等形式。同时，教学资源应依托信息化平台全面展示，构建全方位共享式的教学空间，方便学生随时随地自主学习，教师随时随地进行专业指导。
（三）创业教育教学资源应富有实践性与趣味性
创业教育是一门实践性较强的课程，主要是培养学生的综合素质能力和创业创新能力，其教学内容的设计应当包括理论与实践教学体系，实践教学体系应具有较强的实践操作特点，满足人才培养目标的要求。同时，为吸引学生自主学习，教学资源的建设还应具有一定的趣味性，便于学生采取多种形式学习，学生可单独学习，也可组建团队进行学习。团队的组建可跨班级、跨年级组合，组建团队方式进行协作性学习，如采用公司角色扮演策略，在创业准备和创业管理部分采用角色扮演法，拟定CEO、CFO、CPO、CMO、CTO、CSO等角色，让学生在仿真平台中模拟各种职业岗位，协作完成创业准备和经营管理，根据公司团队人数多少，可以一个人担任一个角色或多个角色，模拟公司经营。同时，引入团队竞赛机制，采用游戏任务驱动模式，创新教学形式，把教学内容以“游戏+竞赛”模式融入到翻转课堂设计中，施行教学目标分层策略：把课程理论知识微视频片段化；按知识梯度层次分级设置游戏任务关卡；通过竞赛对抗激励学生学习热情，教学全过程采用实时监控与及时评价策略，凸显知识性、实践性、趣味性、实效性于一体的教学设计思想，把学生的游戏瘾引导到课程游戏平台，让学生玩着玩着就学会了。这样一方面增强学生的自主学习意识，另一方面为参加国家和省市创新创业大赛培养种子选手，打造专业品牌。
三、如何整合协作式翻转课堂教学模式下创业教育教学资源
（一）整合吸收引用全国创业教育课程的优质教学资源
当校内优质课程资源不能完全满足学生自主化、个性化的学习需求时，学校可通过引进专业的课程资源服务来优化完善，实现学生可在线自学、教师可在线辅导的模式。近几年，随着国家大力鼓励民众创业政策的实施，创业教育在全国高校尤其是高职院校已经普遍开设，已经构建比较完备的信息化教育体系，如：慕课、智慧课堂、翻转课堂、网络平台等新教学和管理模式，这些都是整合吸收引用创业教育课程优质教学资源的基础。尤其是经济发达地区的高校在创业教育方面做得比较成功，教学资源的建设丰富多样，与时俱进。如智慧职教平台展示了全国高校建设的52门创新创业课程，建设了21556项教学素材资源，具体包括《创业基础》、《创业经营》、《创业竞争力提升》、《创业者管理能力训练》、《创业就业指导》等创新创业课程。这些创业课程资源非常丰富，资源类型多样、资源质量优秀，我们可以结合各专业的实际特点吸收引用这些优质教学资源，弥补自身教学资源的不足。在教学设计中遵循翻转课堂教学模式，以教学内容、教学方法、教学手段和教学管理为核心点实现校内外优质资源共建、共享、共赢的局面，推动创业课程教学改革，创建完善创业教育教学资源校内外优势互补的长效机制。
（二）优化完善现有自建的创业教育教学资源
专业教师在开展创业教育的过程中，应结合各专业的特点自建一定数量的教学资源，这部分原创的教学资源有其优点，与专业结合紧密；但也可能存在一定的缺陷，如：内容不够全面，形式不够新颖，手段不够科学。同时，随着政策和时间的变化，原来完善的教学资源也可能不再适应新的形势环境。因此，在教学中需要不断进行优化完善，构建系统的知识链与实践链，将碎片化的创新创业教育资源系统化。创新创业数字教学资源的需求越来越强烈，学生们希望得到与学习内容配套的资料，尤其是一些容易接受易于操作的创新创业案例，教科书式的高端案例并不能引起同学们的兴趣。在教学过程中，经常使用的教育资源类型最多的是实际创业案例，其次是课件及视频资料，其资源格式希望是视频资源、FLASH 动画、微课、不超过10min的现场教学短视频、各类大赛获奖案例分析、竞赛信息等。
由于学校不同，专业不同，创业教育的特色也有所区别，高校应当立足自身实际与学生需要，构建大学生创新创业的教学资源，如充分利用网络吸纳各种创新创业资源，构建集创新创业精神、创新创业素质、创新创业理论、创新创业技能四位一体的知识链；构建科技创新活动、创客社团活动、创新创业模拟实训、创新创业实战体验进阶式实践链。二者相辅相成，缺一不可。
（三）师生共建共享新的创业教育教学资源
强化创业教育资源协同，积极构建创新创业协同体系。创新创业教育是一项系统工程，不是单一部门能够完成的。创新创业教育应坚持师生共创理念。高校创业指导教师不应该仅仅是学生创新创业的引导者和服务者，更应该是一个学习者和共同成长者。教师与学生在创新创业教育中是教与学融合生长的互动共生关系，教师引导学生参与科研项目、企业咨询、社会服务、创办实业、教学改革等系列活动，带领学生共同创新创业并形成创新创业共同体。
在师生共创理念指导下，通过搭建项目引领平台、资源汇聚平台、课程学习平台和创业育成平台促成知识链与实践链的联动，形成系统的不间断的创新创业教育体系，构建有机的大学生创新创业能力培养的双链联动模式，推动创新创业教育双螺旋的融合与联动。创业教育教学资源的建设是一项长期工程，需要不断的积累与更新，需要师生共同参与，共同建设，共同享用，这样才能充分发挥教学资源的价值，
四、如何应用协作式翻转课堂教学模式下创业教育教学资源
（一）搭建创业教育教学资源汇聚平台，以资源积累促进学生素质提高
充分依托现代教育技术手段，努力推动课程内容与教学方法改革。倡导项目式教学、协作式教学、体验式教学和翻转课堂等现代教学方法，培养学生自主学习能力、独立思考能力以及创新的意识与精神。要用好协作式翻转课堂教学模式下创业教育教学资源，可借助于云平台创新创业教育数字化资源教学实践。利用智慧职教平台管理的创新创业数字化资源库建成的各种政策资讯、创新创业教学设计、典型创业案例、创业视频、大赛获奖案例分析、各类大赛评比规则、优质创业计划书案例、精品课件等资源，供教师在职教云上备课时使用。教师利用职教云备课时除了可以引用资源库中的资源外，还可以借鉴该平台上其他资源库的内容，提高教师备课水平及效率。学生利用创新创业资源库获取相关学习资料。在职教云环境下，用职教云平台提供的课前、课中和课后的教学功能，实时引用资源及收集资源。资源建设时充分考虑了移动互联网教学的需求，在课堂教学中，教师利用平台即时发起课堂互动中的头脑风暴，讨论时学生可以利用手机实时抢答，活跃课堂氛围的同时，不仅提高了同学们参与学习的积极性，更是大大提高了课堂学生的抬头率，达到了良好的教学效果。在资源建设时，将一些需掌握的知识点在作业题中以单选题或判断题的形式出现，便于同学们用手机在碎片化时间内完成作业。教师在课堂中，对一些开放性的知识设计了头脑风暴题目，让同学们在云平台上用规定的时间完成头脑风暴活动，并将结果保留在职教云平台中，课后教师可将这些想法整理为资料，供下次教学使用。
除应用云平台外，学校可夯实创业教育实验教学平台，把“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”系列竞赛、“黄炎培大赛”与《创业之星》、《经营之道》、《营销之道》、《ERP沙盘创业》等系列创新创业能力训练软件搭建好各个实验室虚拟在线服务和互联互通服务，学生可以进行在线预约实验，实现线上线下互动，为创业教育教学资源整合应用搭建好硬件平台，打通创新创业精神、创新创业素质、创新创业理论和创新创业技能的学习。
学校也可自主搭建创新创业教育网络平台，开发自己的校园网络教学平台，推出大量创新创业在线课程，逐步推出一批资源共享的创新创业的慕课、SP0C、视频公开课等在线开放课程，供学生自主在线学习，并将优秀课程在教育部爱课程网、玩课网、职教云平台教学综合服务平台等课程网站公开上线，创业教育教学资源的应用必须是“理论+案例”、“仿真+平台”。
（二）打造一流师资团队， 多渠道协作实现资源共享，全面应用创业教育教学资源
师资团队是确保创业教育质量的首要保障，是应用创业教育教学资源的重要主体，近年来很多高校以“教师、教材、教法”改革为抓手，以技能大赛为平台，推动教师团体横向联合，推动教师创新创业教育理念更新，来引导教师不断提升自身素养。 因此，打造一支理论知识深厚、实践经验丰富的师资团队尤为重要。师资团队的培育可以采取培养、引进的方式，对现有的创业教育教师团队安排参加相应的培训、进修，不断提高其教学驾驭能力和教学质量。同时，可以从企业引进具有丰富实践经验的创业大师来校讲学，分享他们的经验与做法，为学生树立创业榜样，激发学生的创业兴趣，也为教师提供第一手教学资源素材，不断丰富创业教育教学资源。
也可师生多渠道协作成立创业联盟、创客基地、创新创业社团，由学生自主管理，聘请专业教师担任顾问，积极开展“创业大讲堂”、“创新沙龙”?、“项目对接会”、“经验分享会”等以创新、协作、交融为主题的各类素质提升活动，打造跨学科学生与教师自由参与的开放平台，加强师生成果转化和创业孵化，积极鼓励以教师科技成果转化为支撑的师生共同创业模式，实现师生无障碍相互交流和学习，破解资源共建共享难题，不断完善资源建设，为实现学生创新创业与专业教育的紧密融合发挥实际作用和价值。
（三）构建部门协同、校企协同创新教育体系，积极推广示范引领优质创业教育教学资源
为避免创新创业学院、通识教育学院、各二级学院各自建设创业教育教学资源，积极倡导推广高校与企业的双主体协同育人模式，校企共同合作办学、共建实践实训平台和基地，内部构建以创新创业学院为核心，各部门、各院系协同参与的创新教育体系，搭建创业育成平台，协同创业孵化资源，在全国高校推广优质创业教育教学资源，促进师生常用、乐用优质教学资源，在条件许可的情况下，建立优质教学资源应用的奖励机制，如：对学生可实行学分奖励、对教师可实行名誉奖励，并与专业评估、双高校建设等重大项目挂钩，形成优质教学资源共建共享的大好局面，完成创业教育的教学目的与要求，实现人才培养的最终目标，形成积极推广示范引领优质创业教育教学资源的良好局面。
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作者简介：王芬（1981-08），湖南常宁人，湖南大学管理学硕士、长沙民政职业技术学院管理学副教授，研究方向：财务、创业管理；基金项目：2014年湖南省“十二五”教育规划课题（XJK014CZY092） <协作式翻转课堂教学模式在大学生创业课程教学中的应用研究>研究成果。