冯紫薇
济南大学 山东省 济南市 250022
摘要：本文在融合教育背景下，针对目前我国资源教师工作评价机制上的薄弱之处，以资源教师职责为着眼点，从资源教师工作的评估内容、实施评价的主体以及评估应遵循的原则三方面进行论述，对资源教师的工作绩效评估机制进行探讨，以保证资源教师工作的有效开展。
关键词：资源教师；工作评估
资源教师是主要对特殊儿童进行诊断和评估、制定个别化教育计划、资源教学等支持性教育措施的专业化教师。本研究从资源教师工作职责出发，在资源教师工作绩效的评定内容、实施评价的主体以及评估应遵循的原则三方面展开论述，探讨如何对资源教师的工作进行有效评估，以确保资源教师的工作高效的开展。
一、资源教师的工作职责
（一）评估与鉴定
资源教师要建立、实施与协调全校特殊学生的转介与鉴定，熟悉转介流程与学生资料，；与普通教师及学校行政管理人员共同筛查普校学生中有特殊需要的学生；收集普通学生和特殊儿童的学习情况和身心健康资料，建立成长档案，进行教育诊断测量。
（二）教学与指导
资源教师要和普通教师、家长及专业人员合作制定个别化教育计划，同时还要实施指导与评估。资源教师需要运用个性教学方法和行为指导策略进行教学和指导，为特殊学生提供直接教学；为普通教师、学生家长和学校行政管理人员提供专业指导和培训，并协同完成普通班的差异教学。
（三）咨询与沟通
讲解介绍融合教育相关知识和技能；与普通教师商讨特殊学生在普通班的学习障碍和行为问题；与特殊学生及家长甚至社区、医院、特殊机构保持密切联系；与校行政管理人员商讨特殊儿童的安置形式及相关培训、教学等工作的开展；与当地特殊中心、巡回指导教师等随时交流融合教育工作开展情况并寻求指导。
二、资源教师工作绩效评估内容
（一）资源教师的专业水平
资源教师专业知识评估应涵盖生理学，教育学，心理学，融合教育，与特殊儿童相关、康复指导等方面的知识，不仅要考察其对特殊学生的直接教学能力和对各类服务对象的专业培训能力，也要考察其编拟和评估个别化教育方案、统筹安排资源教学、沟通联系家庭社区、应急处理、政策落实等核心能力，以及在教学方法和策略上具有与时俱进和勇于创新的能力。
（二）对资源教学进行评估
在资源教学方面的评估内容包括：个性化教育计划的科学性和可行性；课程编制和设计的有效性；课程实施的合理性等。同时也可通过学生的学习和生活状态来对资源教师的工作评估，包括生理、心理、学业成绩三方面：生理层面包括动作技能的获取与掌握；心理层面包括感知觉、记忆的发展状况；学业成绩反映在数学逻辑计算、语文书写阅读理解多个方面，最终体现在特殊学生是否可以做到正常随班就读和社会适应能力是否得到提高。对不同障碍类型和不同障碍程度的学生个体也应该制定不同的评估标准。
（三）资源教室的运转
在资源教室方面的评估内容应包括：对教学硬件和软件设备的配置、维护与更新是否及时，资源教室运转方案的整体规划是否可靠，校内外教学资源的统筹协调是否恰当等。
（四）与其他服务对象的沟通交流
主要评估内容体现在：对普通教师的教学指导作用、专业教学培训交流答疑效果等；对学生家长关于融合教育的宣传讲解效果，对特殊学生发展现状交流的准确实时；资源教师与学校行政管理人员对新政策的学习和解读能力，对社会目前融合教育开展经验的交流频率，对学校目前和未来融合教育工作探讨的频率。
三、资源教师工作绩效的评估方式
资源教师工作绩效的评估方式采用多元评估，建立教师自评，学生、普教教师、学生家长、学校管理者等相关人员他评，档案、视频等为评估依据的考核制度，在评价工具上可采用问卷调查、访谈或其它专业工具进行评估。
（一）资源教师自评
资源教师按照学校或专业人员制定的评估标准多层面多角度进行评价，评价工具力求客观。可借鉴国外和台湾香港地区的评价方式，采用接纳态度量表、融合教育效能感量表和融合教育知识、能力量表进行自评。同时教师在日常工作中也要注重档案的收集整理，课程、训练的录像保留，这也是教师自评和他评中很重要的参考材料。
（二）学生评价
普通学生可对资源教师在安置方式、课程设置等方面的具体内容进行评价，或对资源教师和融合教育满意度进行评价。部分轻度障碍学生可以对课程设计与实施、对自己的促进作用以及训练的有效性进行评价。而一些特定类型障碍的学生或是因障碍程度不宜贡献评价的学生，可由特教中心专业人员或是巡回指导教师根据评定要求收集学生对资源教师的评价。
（三）家长评价
普通学生家长主要对融合教育及资源教师工作对普通学生成绩及生活各方面的影响贡献出满意度评价。特殊儿童家长对资源教师的评价主要包括与家长的沟通程度，对家长咨询的应答情况，家长满意度，对特殊儿童生理、心理、学业及康复训练的有效性等。
（四）学校行政管理人员评价
学校行政管理人员需要借鉴评估工具对资源教师贡献更客观全面的评价，对资源教师的知识及相关能力，对学生发展的贡献程度，参加在职培训的时长及效果，对普通教师专业教学指导的情况，对普通教师、学生及学生家长例行沟通咨询的情况，资源教室运作的科学性和有效性等贡献评价。
四、资源教师工作评价原则
（一）尊重资源教师的主体地位
资源教师既属于评价的客体又属于评价的主体。在评价中将资源教师放在客体地位，使其在与同行的比较中，积极接受他评并实施他评，促使双方共同成长；同将资源教师放在主体地位，可以使其在自评时加深自我认知，进行更加深层次的反思。
（二）结果性评价与过程性评价并重
结果性评价局限性太强，尤其是在教育行业中，因为学生成长周期长，政策落实见效慢，资源教师工作又具有特殊性以及服务对象的多样性，不适宜直接用学生成绩或者教师工作成效作为评价标准。因此要根据资源教师在实施个别化教育计划的整个过程来对教师进行考核，注重教育评价的长期性和跟随性。
（三）评价内容与评价主体多元化
对资源教师工作内容的评价要根据服务对象的不同进行不同内容的评价，评价主体一方面要涉及到资源教师主要服务对象的评价，另一方面还要涉及学习行政管理人员以及校外特教中心或其他专业人士的评价。评价内容和主体的多元化，使评价过程和结果更具有参考价值和意义。
五、不足与展望
目前我国资源教师的职责内容和界定仍在初步探索阶段，在培训机制、资格认定、角色定位和评估机制上有很多工作需要完成，尤其是评估机制常被作为忽略的一部分不能得到正确充分的对待。在评价工具上国内研究仍存在欠缺，评价工具仍缺乏针对性和规范性，这也是我国目前在资源教师评估机制上急需解决的另一个重要问题。
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