庄文艺
福建省漳州市平和县金华小学分校363700
摘要：随着新课程改革浪潮的不断深入，习作能力的提升被人们提及的频率也在不断提升，如何从实际情况入手以激趣、提素养是当前需深入研究的重要课题之一。而将习作教学与生活元素相结合，对于学生习作兴趣和核心素养的提升具有重要的促进作用，让学生在生活化习作中感受文字的魅力，拉近学习与生活的距离。基于此，文章立足于习作生活化教学的实际应用价值，深入探究两者有效结合的路径，从而促进学生习作素养的不断提升，优化习作教学策略。
关键词：小学语文；习作；生活化教学
语文作为集聚听说读写等多方面的综合学科，具有较强的实践性，对于学生的全面发展起到至关重要的促进作用。特别是习作能力，非常考验学生的发散思维和运用能力。对于刚接触写作的学生而言，生活经验以及写作经验相对薄弱，往往难以下笔，或是写作内容过于空洞，亟需给予正确引导。而将生活元素融入习作教学，可以帮助学生不断积累生活素材，学会如何将生活点滴运用到写作中，丰富文章情感以及内涵，从而提升学生的习作质量，落实教学做合一的教学目标。因此，教师应将生活元素巧妙融入习作教学，助力学生书写精彩篇章。
一、明晰生活元素的融入意义，积累丰富素材
在习作教学中融入生活元素，不仅仅是顺应新课改不断深入的教学需求，更是落实素质教育背景下学生全面发展的教学目标。一方面，可以树立学生的习作意识。学生初接触写作时产生抵触心理往往就是因为内心尚未形成习作意识，认为写作只是简单的叙事写景，所以完成的习作往往像流水账一样，缺乏真情实感。而将生活元素巧妙融入写作课堂，可以提升学生对于生活的观察能力和感知力，在积累生活素材的同时，逐步形成习作意识，从而提升习作兴趣。另一方面，可以让学生形成习作价值观。学生对于写作教学的抵触心理有一部分源自对于习作价值的认知不明，对于习作的兴趣也提不起来。而将习作与生活化教学两者有效结合起来，可以让学生明白知识是从生活中不断实践、积累形成的，让学生对于生活的感悟更加深入，对于习作的价值认知也会更加深入，习作的积极性也会随之不断增强。
二、探寻生活元素的融入策略，书写精彩篇章
1.教学活动融入生活元素，激发习作兴趣
习作的过程，通俗而言就是将自身对生活和事物的体验和感知转化为文字的过程，具有较强的生活特性。但学生由于年龄、生活经验等原因受限，难以准确将生活体验和感知用理性文字表述出来，对于习作的兴趣也随之不断降低。因而，抓习作教学效率的提升关键在于抓住学生的兴趣点。而在教学中融入生活元素，可以强化学生对于事物的感知力，让学生言之有物、写之有情，在习作能力不断提升的同时，对于习作的兴趣也会随之大增。
比如，在教学《黄山奇石》这一课时，笔者在讲解完相关教学知识点后，让学生按着先概括后具体的结构段式写一篇有关景色的小短文。很多学生由于父母平时忙于工作，很少带孩子出去游玩赏景，导致他们对于相关的素材积累少之又少，写出来的文章大多不尽如人意，极大的削弱了学生的习作兴趣。因此，笔者就结合习作教学需求组织学生进行郊游，拉近学生与大自然的距离，提升对于生活的观察能力，并让学生及时记录下所看、所思、所想，让学生在郊游过程中强化生活感悟，不断积累生活素材。
经过短暂的郊游后，学生都能很好的将自己所看到的美景用文字表达出来，有的乐山，有的乐水，有的写沿途所见的奇石异景。在教学活动中融入生活元素，可以牢牢抓住学生喜好新鲜事物的特点，让他们在活动中不断积累体验生活、感知生活，激发习作兴趣，促进习作教学质量和效率的提升。
2.写作素材融入生活元素，积累习作内容
小学生对于写作的畏难心理，很大一部分源于自身素材积累不足所致，处于习作初级阶段的他们，缺乏足够的生活经验，对于文字、语言艺术的运用尚不足，导致在拿到习作题目时，肚里没墨、下笔无神，难以完整完成一篇文章。当前，为了增加学生的素材积累，部分教育工作者会引导学生写日记或者周记，但学生往往存在应付任务，以记流水账的方式写完，没有发挥其真正的效用。因而，教育工作者在引导学生积累素材的时候，要着重教会他们从生活中寻找素材、积累素材，让自己的写作内容更丰富。
比如：在教学《难忘的泼水节》时，文章通过描写傣族的泼水节来体现周总理与傣族人民心连心的深厚情谊，在讲解完相关知识点后，笔者让学生思考自己身边有哪些民间习俗，并要求他们在课后用小短文的形式写出来，与学生一同分享。在学习完傣族的泼水节后，学生对于民间习俗的兴致正高涨，回家后便回想自己参与的传统节日，并与家人共同探讨自己身边有哪些特殊的民间节日以及有哪些特殊的活动来庆祝。在学生完成之后，笔者挑选其中写作突出的文章在课堂上与学生分享，分析从生活中积累素材的方式，从而提升学生的素材积累能力。
3.活动体验融入生活元素，丰富习作情感
翻阅学生的习作不难发现，他们都存在写作内容千篇一律、内容和情感过于直白的问题，这是由于他们的生活经历简单，积累的生活经验以及词汇量太少，导致文章的词汇过于简单，缺乏感情支撑，难以打动读者内心情感。而要解决这一问题，就要从学生的生活入手，让他们的活动体验更接地气，才能收获最真实的情感体验。
比如：在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课文时，文章要求学生要深刻认识雷锋叔叔乐于助人的传统美德。笔者在教学完相应知识点时，就让学生在课后时间做一件乐于助人的事情，并将相关过程用短文的形式写出来。有的学生写了自己帮助老奶奶过马路的事情，有的学生写了自己公交车让座的事例，并将自己的内心感受与真实情感用文字表述出来。因而，要想让学生的写作更有内涵、更具深情实感，就需要学生在活动体验的过程中融入生活元素。
结束语
总而言之，习作生活化教学不仅仅是顺应新课程改革的发展需要，更有助于丰富学生的生活体验和感悟，提升学生对于生活的观察能力，拓宽写作视野。因此，相关教育工作者在习作教师时，应通过教学活动、素材积累以及活动体验等多个方面巧妙融入生活元素，让学生真正感悟生活，从而树立习作意识，深化对于习作价值的认识。
参考文献
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