林旭耀
漳浦县古雷港中学，福建 漳州 363216
摘要：学生健康生活核心素养是学生六大核心素养之一，生活在网络的世界里，不当的网络生活等原因，都将影响着学生健康生活素养的养成，健康生活素养关系到一个人的生存与发展的质量与幸福感，关系生命的意义与价值。初中道德与法治课是初中学生健康生活素养培育的重要载体与渠道。本文，笔者以部编版人教版道德与法治七年级教材第四单元第九课第二框《增强生命的韧性》为例，对于初中道德与法治课学生健康生活素养中的体验式培育探究做了实践与思考。
关键词：道德与法治；健康生活素养；体验；倾听
体验是当下初中道德与法治课重要的教学模式。初中学生健康生活素养，离不开具体生活中的体验，需要学生在体验中了解、感触、唤醒、内化。那么，初中道德与法治课中，学生健康生活素养的培育，又将如何引导学生学科活动中，通过学科育人，得到有校地体验式培育呢？
1 课前间接体验，树立健康生活素养意识
课前搜集资料、走访调查、教材预习等都是初中道德与法治课重要的教学环节。就学生健康生活素养培育来说，结合健康生活素养培育教材知识载体，依教学主题或内容，通过导学案、或其它预习任务驱动等，让学生在前置的课前学习中，了解健康生活的相关数据或信息，在活动中间体验中树立健康生活素养意识。如部编版人教版道德与法治七年级教材第四单元第九课第二框《增强生命的韧性》，课前是，教师可以设计一些问题如“在过去的学习生活中，你遇到过哪些困难或挫折？你是如何战胜挫折或困难的？以2020年春季疫情居家学习生活为例。”“请你搜集一二个你崇拜的英雄人物或感动人物，说说他们遇到什么困难或挫折？又是如何战胜的？”“假如你的同学或朋友，在学习中遇到困难，你打算如何帮他（她）？”等等。
让学生带着问题去搜集整理材料，并结合自己的生活难验或想法，形成课前《增强生命的韧性》学习反思。珍视生命是健康生活素养的重要组成。学生在课前资料整理或回答问题中，或将体会到“人生难免会遇到挫折”“挫折并不可怕，要直面挫折”“遇到挫折或善于发掘生命的力量”“要养成积极向上的健康生活态度，遇到挫折不自暴自弃”等。“一次经验胜过一打道理”，经过前置活动，学生在课前，或多或少的体会，树立了健康生活素养意识，珍爱生命，永不放弃生的希望，敢于善于直面挫折，不断掌握战胜挫折的方法，历练积极的人生态度；等等。
2 课堂情境体验，体会健康生活素养价值
课堂体验，是学生健康生活知识、能力等形成，渗透素养的重要渠道。课堂体验或是让学生亲自表演预设情境；或设置再现真实生活情境唤醒学生记忆，以期身临其境、换位思考、感同身受，去体验健康生活的方方面面。课堂体验就是让学生在具体的情境中去做、去想、去说，在做中学，在学中做。这也符合“教学做合一”的教育教学思想。如部编版人教版道德与法治七年级教材第四单元第九课第二框《增强生命的韧性》，在课堂的学科活动中可以这样落实：首先，课堂导入环节，教师可以通过“模拟体验”板块，让学生改变书写方式（习惯用右手写字的，改变为左手写字，再换成用嘴咬笔写字），学生几分钟艰难的体验，教师开始请他们说感受，教师通过“假如失去了右手（假如失去了双手），我们的生活将会产生什么样的变化？……”不断地提出问题，在师生对话中，让学生体验健康身体的重要性，体验生命成长中或将遇到的挫折，唤醒学生的健康意识，体会健康生活素养的价值。
其次，在紧接着的活动中，教师可以让学生说说生活中曾经遇到过哪些“不愉快”？就“不愉快”三个字，打开学生的话匣子。
学生在教师的启发之下，不一而足，畅所欲言，动情地说起各自学习、交友、日常生活等方面的“不愉快”，教师将话题顺推到“挫折”，再通过层级图，清晰的呈现“挫折”的含义。由此，开启了就本节教材文本的心理健康教育、健康素养培育的知识逻辑起点。
课中，教师可以师抛出了：“挫折是好事”“挫折是坏事”，请学生们回答，按学生回答的情况，教师将学生分为正反方。然后，请正方分别做好准备，阅读教材，整理相关知识，各组以合作、思考、倾听、表达，阐述了自己对看法，进而从不同角度理解“挫折”的影响。在教师的总结引导下，学生基于自身的经验理解的挫折的积极影响与消极影响，这不光培育了学生的心理健康，培育学生健康生活素养，也渗透着科学精神的学科核心素养。
课堂活动中，不管在哪个教学环节，都注重师生间、生生间，以及师生与情境的体验，营造尊重、信任、期待、完整的体验氛围，用立体的开放的体验方式，营造和谐的健康教育环境，展示了健康生活素养培育的亲切性与感染力。
3 课后实践体验，落实健康生活素养行动
课后是课堂的重要延伸，是学科活动的重要组成部分。学生健康生活素养的培育，不仅仅依靠课堂的学习与体验，课外实践活动是学生健康生活素养形成与巩固、知行合一的重要舞台。学到致用，活学活用。内化的知识，或将形成能力，及素养。课后实践体验，教师可以结合课内的教学内容，基于教学目标，尤其是学生健康生活素养培育，包括具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等，有针对性地设计主观性开放性实践题。部编版人教版道德与法治七年级教材第四单元第九课第二框《增强生命的韧性》，我们可以结合“珍爱生命”的素养目标组成，从积极的人生态度去设计课后实践活动主观题，如“请拟定一个计划，深入社区去关爱老年人或残疾人，并写出活动日记”等。学生实践体验，力求做到知行统一，共读、共写、共生活将知识的学习与社会实践有机整合，学将课内所学的知识运用于社会实践中，体验健康生活素养的表现形式，以及养成健康生活、珍视生命的点滴快乐，从而落实与强化学生健康生活素养的稳定性与可持续发展。学生在真实的体验中，付出真情实感，践行素养行动，最大限度地实现生命的意义与价值。
初中学生健康生活素养培育是个永恒的话题，承担立德树人显性教育的初中道德与法治学科，培育学生健康生活素养永远在路上。而体验式课堂培育模式只是其中之一，虽不是处处可用，但只有结合教材教学主题与内容的特点，从课前、课中、课后等生活（包括情境再现），在一定的程度上，都可以取得良好的培育效果。
参考文献：
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注：本论文为2019年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）《新时代初中学生健康生活素养培育研究——以初中道德与法治课为例》课题（项目编号:JZ190192 福建教育学院资助)阶段性成果。