翁琳
广东外语外贸大学南国商学院，广东广州，510545
【摘要】顺应新时代教育变革的需要，紧扣领导力和核心素养理论发展的历史演变脉向，本文以探索中小学校长领导力核心素养的价值为重点进行研究探讨。
【关键词】中小学校长；领导力；研究价值
一、时代呼唤：知识核心时代走向核心素养时代的必然要求
自上世纪90年代初以来，我国推行的“素质教育”在以知识为核心的时代经受了重重考验，在历经中国基础教育改革浪潮的理论和实践中得到了深刻的反思。最近，我国学者刘云杉教授指出，“素质教育”作为中国基础教育近30年来的一个关键概念，在其概念内涵与实践外延上却陷入了双重尴尬：其实践定位是：素质教育应成为“升学教育”“应试教育”的“批判武器”，是应试教育的“对立物”；在激起对应试教育广泛的愤懑与深刻的不满中，所欲建设的“素质教育”却面目模糊、观念混杂、内涵多样。[ 刘云杉.“核心素养”的局限：兼论教育目标的古今之变.全球教育展望.2017.1]在素质教育探索的道路上，素质教育被误解为一种育才模式，而非育人，这让现实中的应试教育取代了素质教育，考试分数取代了人的全面发展；此外，长期以来，素质教育在无形中被教育模式化、形式化。无疑，深化教育改革成为教育的当务之急。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提及：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。”那么，何为质量？该《纲要》同样提及：“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平、出名师、育英才。”在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二〔2014〕号）中，提出了“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。学校的重点现在不能仅仅局限于学科知识怎么传授，而是应立足于学科研究、知识技能研究的基础上，向整体关注人、培育人转变。
2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，学生发展核心素养的推出，顺应了全球教育变革的趋势，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。这也意味着在不久的未来，中国教育将面临着如何打理培养学生的核心素养这个长期而又紧迫的时代诉求。那么，谁去更好地推进学生核心素养的养成，谁去具体地落实呢？显然，学校必然承担着主要的教育责任，而校长是“教师的教师”，更是促进学校变革和影响学校效能的关键人物，这份教育责任必然主要是扛在教育主要管理者——校长的肩上，校长要将这份责任转化为推动力，合理引领教职员工、学生去养成和习得必要的核心素养。但是，反过来说，如果学生的核心素养是什么已经日渐明确，那么，作为领导者的校长，他的领导力的核心素养又应该是什么呢？校长应具备什么样的核心素养才能卓有成效地影响学校的效能，有效地和学生核心素养对接，并引领学生核心素养的养成和习得呢？
二、理论诉求：不断地完善和丰富教育领导力理论
《中国教育管理理论》一书提到：“中国教育的规模列世界之首，但整体管理质量却居于人后……中国教育管理的知识状况原因不能满足管理发展的需要，制约着教育管理实践水平的提升。中国教育管理的知识状况亟待改善，这不仅是理论自身发展的要求，更是管理实践进步的要求。”[ 褚宏启.中国教育管理评论[M].北京：教育科学出版社，2003.1]无论在国内还是在国外的教育管理中，校长领导力都起着毋庸置疑的作用，而其中的核心素养又是重中之重，但国内外对这方面的研究却还不够深入。具体到我国校长领导力的研究，不可否认的是，自20世纪80年代以来，国内也对校长领导力已有了一定程度的研究。但是，大部分研究都是在借鉴引用国外研究理论成果的基础上进行的，各种观点、思辨横飞，但却未能让学术界满意、未形成完整的系统化的理论体系。
此外，在对国内外观点进行梳理后发现，目前关于核心素养的研究以学生为研究对象居多，且大多停留在表面功效的描述上，以校长为研究对象几乎空白。那么，难道这意味着校长领导力的核心素养就不重要或者不值得研究吗？答案是否定的。
校长对一所学校发展的至关重要性是毋庸置疑的。他在学校办学过程乃至教育变革中起着举足轻重的作用，在学校办学理念制定、办学发展方向、组织文化等方面具有不可替代的引领力，他是教育变革的守门人，亦是教育变革的掌门人。时下，核心素养跃升为我国基础教育界的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。[ 李艺、钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究.2015.2]那么，校长的领导力核心素养是如何界定的？校长的领导力核心素养内涵是什么？校长应具备什么样的领导力心素养呢？
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为教育变革掌门人的校长在教育变革的浪潮中，有必要先清晰自己的角色定位，明确校长领导力的核心素养是什么，从而多途径地去完善和提升自己。基于此，本研究尝试通过理论和实证构建中小学校长领导力核心素养的维度模型，以期能够理论联系实践，助力中小学校长领导力核心素养的提升。
三、现实需求：加强校长的专业化建设
研究中小学校长领导力核心素养，有助于建构和完善校长领导力的理论体系。西方关于校长领导力的研究有百余年的研究，已有丰硕的研究成果；我国近当代关于校长领导力的研究成果起步时间虽然晚，但在著作、期刊等方面也有一定的成果。梳理这些研究成果会发现，国内研究成果大多处于过于依赖西方的研究模式和研究方法的状态，未能形成自己的研究模型，所呈现的成果也难成体系。这种状况在近年来逐步得到改善，有关校长领导力的研究也有了较为丰富的研究成果。但目前呈现出来的成果仍然较为零散。其次，有助于建构中小学校长领导力核心素养的结构体系。本人在教育管理领域中提出“校长领导力核心素养”一说，一来关于领导力核心素养的研究，在国内外教育管理领域中屈指可数，几乎处于空白，二来旨在探究领导学理论的发展规律和共性要素。本人希望能通过对国内外有关文献的阅读梳理、通过调查研究等实证研究方法，初步尝试为中小学校长领导力核心素养建构一个基本的结构框架，助力建构中小学校长领导力核心素养的结构体系，为该领域的研究尽一份绵薄之力。
从实践的意义层面，第一，有助于协助国家和地方教育部门等相关机构发展出一套连贯的中学校长招聘、培训、使用、考核、激励机制。本研究计划对中小学校长核心素养的结构维度进行研究，提升校长的核心素养，加强校长的专业化建设，进而明确校长的定位，还可以用于校长培训、岗位素质考核、绩效管理，也可用于作为选拔招聘、薪酬设计、提升留任、加薪解聘的依据，以及中小学校长整体团队素养现状的诊断、分析与指导。第二，有助于提升中小学办学质量。校长是一所学校的灵魂，对学校办学方向、发展等方面发挥着不可替代的作用。重点特色中小学与普通中小学的校长的领导力核心素养必然有共同之处，但也必然有不一样的特点。因此，研究和分析中小学校长领导力核心素养，有助于提升中小学校长的专业发展能力，提升中学办学质量。
【参考文献】
[1]李艺、钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究.2015.2
[2]李政涛.基础教育改革的关键词应是“文化变革”[J].人民教育，2008.（3—4）
[3]]李超平,喻晓等.组织中的关爱:概念界定、结果与影响因素[J]心理健康发展，2014（5）
[4]刘明辉.论构建社会主义和谐社会的领导力[J].中共福建省委党校学报,2005(12)
[5]刘曣辛等.论新时期职业院校校长的核心素养[J].职教论坛.2014(27)
[6]刘玉潭.中小学校长的人际关系[J].中国教育学刊.1996(1)
备注：本文为2018年广东省高校青年创新人才类项目“中小学校长领导力核心素养的结构维度研究：溯源与务本”（2018WQNCX299）的阶段性成果。