周志贞
许昌市文化街小学
童话是儿童文学体裁中具有浓厚幻想色彩的虚构故事,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反映生活,对儿童进行思想教育。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。它有着想象力丰富，注重形象塑造的特点，深受小学生喜爱。在小学语文教学中，童话教学不仅要运用阅读教学的常规方法，要求学生品味结构，了解语言特点，还应尝试围绕童话的特点设计教学策略，让学生能进一步感受童话的魅力，体会童话作品想象的奇特。
一、品析语言，感受情趣
品读语言是普通阅读教学中常用的方法，但是童话的语言具有自己的特点，那就是有一定的情趣性，童话中的人物有不少都是拟人的，而且语言也大多通俗活泼，符合孩子的认知，贴近孩子的生活，具有很强的画面感。我在教学中常常用孩子喜闻乐见的方式——分角色朗读进行教学，引导孩子一边扮演其中的人物，一边揣测要用怎样的语气、语调来表达内容。这样就能让学生更好地感受到童话语言的特点，体会到其中的情趣所在。
比如在学习二年级下册，第五单元14课《小马过河》的时候，我组织孩子进行分角色朗诵，并引导学生在朗诵人物的语言时，思考该人物在这种情况下内心的想法是怎样的。由于“小马”是作品中的主要人物，所以我鼓励孩子主要探究小马的语言。如：小马说： “牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”孩子读完后，适时追问，在说这句话的时候，小马的心里是怎么想的呢？孩子认为：小马当时一定非常着急，询问时特别诚恳加急切，因为它迫切地想知道河的深浅。“那当小马发现牛伯伯和松鼠的回答截然相反时，它会怎么想呢？”孩子说：“它肯定很吃惊。”在这样的读、悟中，学生感受到每一个童话人物都是一个鲜活的个体，有自己的情感和喜怒哀乐，这样学生就能更好地体会童话作品语言的特色。
在童话作品中每一个人物都有自己独特的心理，而且其中不少人物的心理都符合儿童心理，和小学生的内心情感比较接近，学生在揣摩的时候较容易体会到人物内心的情感，在朗读人物语言时就能读得绘声绘色，并乐在其中，这样的教学既符合学生的天性，也符合童话的特点。
二、关注特点，感受想象
童话作品具有自己独特的特点，那就是想象力丰富，这也是童话和其他文体最大的区别。因此，在教学中我总是因地制宜地引导孩子大胆想象，感受这一特点。我让孩子充分利用文中的插图阅读课文，理解课文，在充分学文后，引导孩子借助插图讲述故事，让孩子插上想象的翅膀，感受童话的特点。
二年级上册第20课《雪孩子》，是一篇充满想象力的童话故事。文章中雪孩子救小白兔的内容非常精彩，课文的描述非常感人，把雪孩子那一系列英勇的动作写得淋漓尽致，孩子很受感动。但配的插图却很有限，我鼓励孩子大胆想象雪孩子救火时的动作及表情是怎样的？然后让孩子把内容画下来，接着再利用画的图画讲救人的过程。最后我还鼓励孩子猜想小白兔在得知真相时，内心是怎么想的？尝试将小白兔当时的样子画出来，并配以文字进行说明，孩子们非常投入，完全沉浸在故事中，把自己当成了小白兔，想象合理而又感人至深，情感得到了升华，心灵受到了洗涤，可谓一箭双雕。
为了让孩子自由、大胆想象，使学生充分感受《雪孩子》这篇童话的特点，我还运用多媒体课件，用声音、图像、动画等作为辅助，给孩子创设童话的意境，将学生身临其境，进入到童话里，让孩子感受想象的美妙。
三、突出特色，聚焦童真
童话的特色之一就是富有童真童趣，而这正是低年级学生的特点。我在处理课后练习题的时候，总是会关注到这个方面，精心设计那些紧扣课本内容，又不失童真童趣的练习。这样能让孩子兴趣盎然，深刻体会童话的特点，不知不觉走进到童话故事中。
记得教学二年级上册第24课《风娃娃》时，我是这样做的：首先，我设计了 “猜一猜”这个孩子喜闻乐见的环节，让孩子看课件上不同风的样子，猜猜是什么风，孩子结合自己的生活经验，大多都能说出来。接着我鼓励孩子 “说风”，让孩子借助图片及经验说说微风、台风、热风、寒风是什么样的，给你的感受是什么。在此基础上，我适时提出问题，《风娃娃》一文描述了怎样的风，它又给人们怎样的感受呢？接着我让孩子质疑课题，孩子提的问题很有价值，如“风娃娃去了哪些地方，做了什么事情？人们喜欢它吗？”最后让孩子们带着这些疑问，去读课文寻找答案就水到渠成了。这样的安排不仅提高了孩子的语言表达水平，拓宽了孩子的思维，引起了孩子的思考，而且还让孩子兴趣高昂，积极参与其中，在游戏中感受到了童话的童真童趣。
在教学中我常常采用猜一猜、说一说、读一读、演一演、想一想等形式，采用层层递进、螺旋上升的形式，激发孩子学习童话的兴趣，感受童话作品的特点，在猜、说、读、演、想等活动中，展示自己的童真，感受童话的童趣，逐渐走入美妙的梦幻之旅，沉醉在童话中而不知归路。
四、续写童话，感受奇特
学习语文的最终目的是会运用祖国的语言文字，写各种各样的文章，因此在语文阅读教中常用的一种方法就是读写结合。在童话教学中，我也经常使用这种方法，通过续写童话的方式，让孩子零距离接触童话故事，感受到童话的奇特，提高写作水平。我通常采用循序渐进的方法，先让孩子从最简单的句子开始仿写，接着利用课文内容的空白，让学生大胆想象，进行补白，尝试写几句话，最后才让孩子进行扩写或续写，充分挖掘孩子想象，提高孩子的创造力。
在教学二年级上册第22课《狐狸分奶酪》这篇童话时，我就是采用的这种方法，不仅让孩子理解故事的内容，感受童话的特点，而且提高了写话能力。教学时我先用课件出示狐狸分奶酪的句子： “咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。”让孩子读一读这个句子，接着出示： “×着×着，……全……，一点儿也……”这个句式,让孩子仿照文中的句子造句，孩子结合自己的生活和学习,说了许多有趣的句子。然后,我又问孩子,如果你是小熊兄弟俩,你会怎么分奶酪?孩子畅所欲言,大多说的是兄友弟恭,要懂得谦让.最后我鼓励学生围绕这则童话故事展开续写：“请小朋友想象一下，如果换成其它小动物来分奶酪,它们会怎么做,和狐狸一样吗？”我引导孩子大胆去想,勇于去表达,不要和别人一样。学生的思维特别活跃,想法别出心裁,独具一格,充分展示了自己的聪明才智,创新能力大大提高.
我发现孩子的表演欲望强烈,喜欢演童话故事,因此,我经常常给学生搭设平台，让学生表演书本中的童话故事,或将自己创作的童话表演出来。这样让学生进一步感受到童话作品的趣味性，从喜欢读童话故事,逐渐过渡到创编童话故事，想象力和创造力大大提高,思维活跃了，思路变宽了,兴趣提高了,可谓一举多得。
童话这种文体在教材的316篇课文中,占了55篇,这还不包括童话诗。可以说是占了总篇数的11%,这说明新的教材有着鲜明的儿童主场，而作为教师,我们在教学时不仅要运用阅读教学的常规方法,更要把握住童话想象力丰富的特点，让孩子在欢声笑语中感受童话的童真童趣,并大胆地创编、表演童话，提高童话教学的有效性。