孙丽东 吴清盛
浙江育英职业技术学院 浙江杭州 310018
摘 要：校企深度合作是现代职业教育与学徒制职业教育人才培养模式有机结合,以及职教改革和发展的一项重大战略性课题。国家高度重视现代学徒制试点工作，并在一系列重要文件中均有提及，教育部也先后推出三批现代学徒制试点专业，开展现代学徒制试点的改革势在必行。现代学徒制是产教融合的基本制度载体和有效实现形式，是提高高职院校校企合作人才培养质量的有效途径。
关键词：高职 校企合作 现代学徒制
1.引言
今年，在疫情影响及国内产业经历转型升级阵痛的大背景下，为高职院校创新校企合作机制提供了有利的条件。笔者通过对进驻产业园的小微企业的研究，以学校通过园区管委会统筹、协调入驻企业，达到学校与园区企业紧密合作并实现双赢的目标。通过以构建高职院校 “校—企—园”（学校、企业、产业园）合作模式为研究目标，对“校—企—园”合作的内容、运行机制及评价体系进行分析和探索。
2. 国内现代学徒制的研究现状
目前，国内现代学徒制的研究主要基于以下几个方面开展：关于学徒制内涵与特征的研究；关于现代学徒制类型的研究；关于现代学徒制国际比较的研究；关于西方学徒制及对中国学徒制启示方面的研究；关于现代学徒制实践的研究等。而对于产业园区的媒介作用及“校、企、园”三方合作模式的研究比较少，目前，就中小企业的发展，国家予以一定的政策支持，并辅以产业园“孵化”机制，将具备比较大的发展空间。而企业对人才的需求也是呈现上升态势，如何培养和对接符合企业需求的人才是双方迫切要实现的目标，因此校企合作长效机制的研究具有一定的价值。
3．具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题构思
3.1具体改革内容
3.1.1采用“三元主体”的现代学徒制协同管理模式：“校、企、园”是笔者研究的三元主体，鉴于目前工业产业园及文化创意类产业园的迅速发展，传统的校企合作二元主体模式已经发生了变化。根据实际岗位情况，主导地位、三方作用及协同效应应着重考量。
图1
3.1.2采用“三段递进”的现代学徒制教学运行：“三段递进”是岗位认知（校内认知实训）、岗位适应（顶岗实习）和岗位胜任（岗位实习期）的三个成长时期的总称。也是学生从学生角色个体成长为社会角色个体的一个过程。实施一课双师能有效地优势互补，并为尽早完成自我岗位认知和定位奠定基础。
图2
3.1.3采用“三师共育”的现代学徒制师资整合模式：“三师共育”模式解决了理论与实践脱节的现实问题，让学生从理论中学习、运用到实践中去。既提高了自身的岗位适应性，也可以尽早满足了企业对人才的需求，提前完成了角色过渡与转型。
图3
3. 2改革目标
改革目标主要基于以下三个层面：
学生目标：组建现代学徒制试验班，实施现代学徒制教学，使学生的职业素质和职业技能获得较大程度的提高。
企业目标：根据学生相应的户籍，实施与户籍所在相关专业产业园区的对口培养、对口安排顶岗实习，降低学生因返乡就业造成的“学徒”流失。
建立一套实施现代学徒制的管理制度和标准文件 ：通过系统化的研究和改革，形成一整套符合现代学徒制特点的管理制度、教学标准、评价标准，为新的人才培养模式的改革实施提供支撑。
3.3改革主要解决问题
园区协调作用的发挥：调动园区管委会的育人积极性，建立“校-企-园”合作的长效机制，充分发挥园区对各方力量的协调作用，是现代学徒制人才培养需要解决的关键问题。
师傅选聘质量的控制：选择职业道德水平高、职业技术能力强的“师傅资源”。配合必要的机制发挥师傅的“育人”作用，如利益保障机制、技能培训机制、评价激励机制等等。
学生留用目标的达成：通过与企业共同制定人才培养方案，使人才培养规格更加契合企业的要求。通过加强与更多的地区开展园区合作，实施对口的区域性就业，解决学生企业留用率不高的问题。
4. “校—企—园”（学校、企业、产业园）合作模式的发展与展望
4.1教学模式亟待创新：实施“1+1+1”的三段式工学交替培养模式。通过“教师、培训师、企业师傅”的“三师”协同育人，构建“课堂、基地、园区”三个教学平台，达到“职业素质、职业技能、创业能力”的“三维”育人目标。通过三个阶段的学习和实践，完成从岗位认知—岗位适应—岗位胜任能力的跃升。根据三个阶段的教学目标，在不同阶段，选取不同的教学场所，采取不同的“师带徒”组织方式，使专业人才培养尤其是技能培养目标能够真正落到实处。
4.2组织管理方式亟待创新：基于对园区、企业、第三方培训机构、平台供应商等机构的利益点分析，努力构建“多赢格局”，强化“校企园”协同育人的概念，建立“产教联盟”作为人才培养模式改革的管理平台， 力争实现产教的多方合作和高起点融合，调动了各方面的育人积极性。
4.3就业方式亟待创新：由学生完全自主择业转变为有条件的选择就业。在学生自愿基础上，通过实施与学生户籍所在地园区的对口培养，对口就业，减少学生返乡带来的“企业留用率” 损失，使企业留用率获得提升。
5.结论
通过以构建高职院校 “校—企—园”（学校、企业、产业园）合作模式为研究目标，对“校—企—园”合作的内容、运行机制及评价体系进行深入分析和探索，对丰富高职教育校企合作理论、创建校企合作有效模式具有重要的理论意义，对深化人才培养模式改革、加快人才培养具有重要的现实意义。
参考文献
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