冯文颖
山东省潍坊市安丘东埠中学
【摘要】初中英语“五循四步”情感教学法是遵循以学生为主体、以培养学生自学能力为目的、以问题解决为导向、以分层教学为指导思想、以目标达成为落脚点；课堂主要分为自主预习、课堂展示、反馈点拨、达标测试等主要环节。在英语教学中贯彻情感价值观教育，意在激发正能量，培养学生在提高英语成绩的同时，树立正确的价值取向。
【关键词】初中英语；情感教学法
一、提出的背景
教育部长强调指出：“质量是教育的生命，没有质量的持续提高，规模和数量扩大的社会效益就会大打折扣。要使中国的教育由大变强，必须紧紧扣住提高质量这个核心不放松，课堂是教育教学的主阵地，提高教育质量必须首先提高课堂教学质量。”
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出基础教育课程改革的具体目标包括：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
安丘市东埠中学秉承国家教育部的教育宗旨，提出了“三以五疑” 高效课堂理念，以自主学习为前提，以问题解决为主线，以目标达成为落脚点，通过“寻疑”—“答疑”—“辩疑”—“释疑”—测疑“五个环节，以期提高教师研究教学、学法的有效性。
初中英语“五循四步”情感教学法是在国家教育部、国务院的教育方针的指导下，在我校”三以五疑“高效课堂理念的启迪中提出的一种教学模式，在英语教学中贯彻情感价值观教育，以期实现以学生为主体，以教师为主导的高效课堂，在切实提高教育教学的质量，实现课堂教学效益的最优化。
二、内涵
（一）“五循四步”之 五循
1.遵循以学生为主体的原则；
2.遵循以培养学生自学能力为目的；
3.遵循以问题解决为导向；
4.遵循分层教学的指导思想；
5.遵循以目标达成为落脚点；
（二）“五循四步”之 四步
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（三）具体阐述-五循
1. 五循之一：遵循以学生为主体的原则
自主学习是以学生为主体的一种学习方式，是学生在教师的积极启发和帮助下，自主地进行有目的、有意识、有计划的自我学习。
学生是学习的主体。学生应在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主学习意识，发挥自身的主动性和创造性。
2.五循之二：遵循以培养学生自学能力为目的
作为促进者，教师必须具有良好的个人素质，包括渊博的英语专业知识，广阔的知识面，丰富的技能，来帮助学生树立学习信心，积极思考，独立学习。
教师要有激发学生主动性的能力，帮助学生提高自主学习意识，认识自主学习的作用，转变学习观念，使学生学会主动承担学习责任，并成为独立的学习者，从而提高自主学习能力。
3.五循之三：遵循以问题解决为导向
教师作为课堂活动的组织者，应按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况，设计各种学习任务，预设问题，让学生明白自己学习的方向，根据学生的总体状况设计出切实可行的导学方案，设计组织紧凑而有序的课堂教学活动。
4.五循之四：遵循分层教学的指导思想
教师要了解学生的实际情况和个性差异，针对不同学生的认知水平，给他们创造适合自己发挥的机会和条件，以便每个学生都能参与教学活动，尽情发挥他们的优势。对不同学习层次的学生要设计不同的问题，以鼓励他们主动、大胆地参与。
5. 五循之五：遵循以目标达成为落脚点
任何一种教学方式的实施都是为了实现教学目标。同样，五循四步自主学习模式的提出也是为了达成教学目标。在教学中，注意加强学生情感目标价值观的教育。
三、操作步骤
1.自主预习：教师提出预习要求及方法，列出预习提纲，学生搜集各项信息，做好笔记；
1）要求学生能够按照要求自主预习，认真完成预习任务；
2）要求学生能够正确拼读新单词和短语，并在文本中标划，并记录自己预习中的疑难点；
3）要求学生自己能够理解文章大意，或搜集与文章主题相关的资料（每组4号的学生选做）。
2.课堂展示：重点展示预习中学生遇到的疑难点及能培养学生创新能力的内容等。
1）预习检测：检测预习中的重难点，为完成本节课的任务扫清障碍。
2）明确目标：本节课的目标和重难点要明确；
3）合作释疑：小组内进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难点进行探究解疑。
3.反馈点拨：小组反馈预习中的疑难点及生成点，先由学生解决，解决不了的由教师点拨。
1）反馈答疑：针对疑难点进行反馈答疑。
2）巩固提升：设置题目巩固本节课重点，提升学生学以致用的能力。
1. 口语提升：鼓励学生大胆发言，力争用本节课所学内容组成一篇简短的4人口语对话。
2. 分层巩固提升：
1）设计一个必做题（1-4号学生必做）
2）设计一个选做题，难度稍大（3、4号学生选做）
3）情感升华：教学过程中，注重学生的情感教育，帮助学生树立正能量。
4. 达标测试：遵循分层教学的思想，针对疑难点设计达标测试题，测验学生的掌握情况。
对不同层次的学生设计不同的测试题目，采取不同的加分机制，鼓励学困生积极参与课堂活动；
小组评价积分表（组长记录）
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第一层：针对本节课的重难点、易错点、易考点设计；稍简短，每组3、4号可做这个题；
第二层：针对本节课的重难点、易错点、易考点设计；相对较难，每组1、2号可做这个题；
第三层：中考链接：该题选做，有能力的同学可以做。
四、初中英语教学实行“五循四步”情感教学法的意义
1. 课堂教学中有效地开展自主学习，可以充分的调动学生学习英语的积极性，极大地激发学生主动参与课堂自主学习和探究的热情。
2. 自主学习可以培养学生自主学习英语的习惯，培养其独立分析、思考及实践的能力，能有效地自主进行课外的学习活动。
3. 帮助学生树立积极向上的价值观，激发正能量。
五、取得的成效
1.通过实行小组捆绑评价，聘小组长为助教，充分调动小组合作探究能力，学生之间互相帮助，学习积极性得到很大程度的提高；
2.培养学生的预习习惯，形成预习能力；
培养学生听说能力，有良好的倾听习惯，独立完成听力任务，获取相关信息；
3.培养学生读的能力，大胆、大声的朗读、模仿和表述；
4.培养学生合作能力，在学习过程中，学生之间互相关注、关照、倾听、并共享资源，小组合作有合理的角色分工，根据需要扮演各种角色，并能帮助小组内学习较为困难的学生，共同完成学习任务，完成学习任务；
5.调动学生积极参与各项活动，争取学生参与课堂活动率达到70%-100%；
6.学生参与情绪高、兴趣浓、有较强的表现欲；
7.课堂呈现师生互动、生生互动，学生学习热情高、情绪饱满，英语学习气氛浓郁。
8.对知识目标及时进行多种形式的检测，合格率达到80%以上，学习效果良好；
9.对重点目标进行听说读写多种形式、不同梯度的强化，从而提高教学效果。
10.激发了学生的正能量，发挥了正确价值导向的作用。
参考文献：
[1] 陈秋林. 浅谈初中英语教学中的情感教育[J]. 外语教研，2010(14): 83-84.
[2] 卢伟栋. 高中英语教材内容的情感分析与情感体验[J]. 中小学英语教学与研究, 2001(5): 19-21.