王丽艳
内蒙古自治区包头市白云鄂博矿区铁矿一小
《义务教育英语课程标准》对故事教学的目的、基本技能以及具体的教学过程在技能教学参考附录中都提供了比较明确的指导。在小学阶段故事教学中应该以引导和培养学生乐意认读所学词语，乐意听故事、读故事，逐步以培养语感为主要目的。 同时，充分利用语篇的特点以及故事的趣味性，发展学生结合插图理解故事大意和具体信息等基本技能。那么我接下来谈谈在故事教学中教师应当如何发挥学生的主体以及如何提高故事教学的有效性。
一、 发挥学生的主体性
1.了解学生 叙写学情分析
英语故事教学中，我们在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好，用他们感兴趣的事物或话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性。让每个同学都有机会参与到你设计的课堂中，都能体会到成功的喜悦。本次研究的学生是用人教精通版三年级刚刚接触英语时间不长的小学生，他们对英语充满了好奇心。人体部位对学生而言也是一个有意思的是话题。
通过前几课的学习，学生对人体部位名称：nose , eye , face , mouth , head , ear , neck…及句型Look at the …已经基本掌握。因此本课是通过小故事承上启下地将本单元内容作了归纳总结。
2. 基于学情分析和文本解读制定合理的教学目标，把握教学的重、难点。
在教学设计中教学目标起着承上启下的作用，是教学设计的方向和灵魂。教学目标的设计能让教师更好地关注学生的学习需求以及课堂教学的有效性。把关注点更多地放在学生学什么，怎么学和为什么学上。
如三年级上册十八课的教学目标是
1.借助多媒体，通过吟唱RAP，能认读ears, nose, hand, foot，mouth，leg词汇。
2.借助视频录音，头饰，抓住故事大意，通过小组合作，用正确的语音、语调，流利地朗读并表演对话。
3.通过小组合作完成拼图，能用Look at the …句型介绍拼图，并引发爱国情感。
只有基于学情分析和文本解读设计的教学目标才能建构起教师、学生和文本课堂教学三要素之间的生成性互动。
3.评价任务设计
评价任务以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
因此我们设计为
1.吟唱歌曲，复习身体部位词语。（检测目标1）
2.听录音排序，小组合作，朗读对话，表演对话。（检测目标2）
3.拼图，展示作品。（检测目标3）
通过评价任务设计帮助学生解决学习的难点，能够听懂英语指令并作出反应。通过小组合作，朗读对话，表演对话将故事内容与学生建立关联，促进课堂生成。
二、提高故事教学有效性
实际上，故事教学是教师通过故事的学习让学生感受语言，学习语言，运用语言。因此，“创建高效的故事教学课堂模式 ”是教师在进行故事教学时最行之有效的方法和途径。
“高效的故事教学课堂模式”分为：准备环节、学习故事环节、讲故事环节、读故事环节、讲述环节，整合环节。
1.准备环节。
小学低年级英语故事活动需要精心创设环境、恰当使用教具。通过ppt了解故事的背景知识,有助于学生理解故事，减少学习的障碍。
引入故事有以下几种形式：
a． 给出标题或故事中的某一个图，让学生猜测故事内容。
b．先从学生熟悉的东西出发，就故事的主题展开讨论。
c．老师扮演故事中的某一个主人公开始引入主题。
d．放一首跟故事主题或主人公相关的歌曲引入。
e．让学生猜一个与故事主题或主人公相关的谜语引入。
f.用游戏复习单词或句子引入。
g.问一些与故事内容有关的简单问题引入。
2.学习故事环节。
理解故事内容是故事教学的主要环节。
在教学中常用到的方法有:
a.设计听力理解任务，通过让学生回答问题来理解故事。
b.在学生听故事时，教师向学生出示相应的教学卡片，帮助理解。
c.对于关键句，边跟读边模仿。
d.结合故事的关键词猜测故事的内容。
e.让学生通过画面猜测故事大意，将打乱顺序的图片按自己的理解重新排序。
f.根据故事情节找出相应的图画或拼图。
g.设计错误，让学生根据故事内容进行改正。
在讲这个故事时， 教师就运用了多种教学方法。首先根据故事的内容特点采用了分层处理的方式，先与学生一起猜故事内容，主要通过创设动物园情境的方式，关注故事中的主人公Peppa pig。 学生在这个过程中是要有一定任务或目的的看和听。教师依次采用看道具听声音猜答案的方式梳理出故事中出现的主要语言现象look at the …，让学生带着这样的问题去观看故事，整体感知故事。
3.讲故事环节。
在学生通过听、读、欣赏课文动画 等方式理解了故事的大意以及在故事中体验语言的运用之后，教师根据情节发展把图片贴在黑板上，从而把故事主线转换为图示的形式。确保学生理解，同时提供再次接触故事语言的机会。
在这一过程中，教师通过引导学生观察、思考、推测并理解故事情景、对话、人物说话意图等，层层深入。学生在回答时不仅要回顾故事主要内容理解故事，依据故事，依据常识，而且需要激活相关背景知识小动物的名称，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识身体部位的名称与相关的背景知识小动物的名称联系起来。
4.读故事环节。
读故事环节是在教师的引导下，学生进行跟读，指读，齐读，朗读，或指定学生读，学生自主阅读。
这个环节可以和讲故事同时进行，提倡在故事的学习中渗透一定的阅读方法，因为故事教学不是单纯的教师教学生学，更多的是要鼓励学生通过自主阅读来获取知识理解故事。
这样做既可以帮助学生进一步理解故事的主要内容，突破教学的重点，能用英语介绍人体部位的名称nose, eye, face, mouth等，并能听，说，认读。同时又可以培养学生在阅读中提取信息的能力。
5.讲述环节。
(1)学生自主学习
在故事中学生要有自主学习的时间，让学生以自己熟悉或喜欢的方式看故事、读故事、听故事，这是语言学习过程中学生内化所学语言的重要环节。
在教学中，我们采用小组合作的方式让每个小组成员将打乱的图片拼完整并用所学句型Look at the….
作为对活动效果的检验与复习，教师可以出一定的练习来检测，如针对故事内容、图画让学生写出一些句子；排序、连线、完形填空等等，这些可以加深学生印象，巩固故事内容。
（2）学生表演故事
教师可以组织学生模仿、朗读或表演故事。
根据学生的年龄，教师可以设计不同程度的表达活动:
a.简单描述人物或事物。
b.根据图画或动作复述故事。
c.根据故事分角色表演。
d.为故事添加一些内容。
e.进行简单的双簧表演，一人讲故 事，一人表演。
f.模仿原有的故事，创造新的故事。
（3）复述故事
复述故事可以帮助学生加深对故事整体内容的理解和加强对语言的运用，利于学生形成用英语思维和表达的能力。复述故事的方式还有很多种，如利用图表、图片复述故事，利用思维导图复述故事。通过板书给学生提供知识框架来复述故事，可以加深对重点知识的理解和运用。
6整合环节
教育心理学的研究表明，兴趣是最好的老师，尤其是低年龄段的学生。小时候，我们都喜欢听故事，因为故事中有鲜明的人物和生动的情节。那么，在课堂上穿插一些有趣的小故事，也可以吸引学生的注意力，让他们更容易进入学习情境。
我们采用了让学生扮演小动物来表演故事,整合了第一单元的动物词汇与本单元身体部位的词汇。
故事教学的模式固然统一，但故事教学的方式有很多种。采取何种方式来开展故事教学，要依据学生的年龄特点以及故事文本的类型或故事的内容，要以故事情境作为教学的载体，因为只有基于故事的教学才能使学生更加懂得语言使用的方式，途径和意义。
作者简介; 王丽艳 出生年月 ：1972年2月 性别： 女 学历：本科单位：内蒙古自治区包头市白云鄂博矿区铁矿一小 研究方向：小学英语教学