伍燕芬
广东省肇庆市端州区朗晴海岸幼儿园 526060
摘要：学习品质是幼儿在学习中需要练就的基本能力与素养,并且优良的学习品质往往能够为将来促进幼儿的发展奠定下坚实的基础。积木建构游戏作为一种比较适合幼儿的常见传统的想象实践类游戏,对于促进幼儿学习品质的提升有着十分重要的意义。因此幼儿教师在进行教学的过程中,根据幼儿发展的实际情况，可以考虑在游戏教学中添加积木建构游戏，来培养幼儿对于学习的乐趣,促进他们学习品质的发展与提升。
关键词：积木建构游戏；幼儿；学习品质
引言：学习品质可以有效反映出幼儿对于教学活动的态度与其养成的习惯，起到良好的反馈作用。本文将根据现实情况考虑是否能够在幼儿教学中引进积木建构类游戏,并根据《幼儿学习品质观察评价表》对幼儿的学习目标提出要求与标准,最终表明积木建构游戏会有效提高幼儿学习的兴趣,培养其好奇心，并有效提高幼儿的专注能力,培养其创新意识，因此积木建构游戏对于幼儿学习的课程是较好的补充。
一、积木建构游戏对于幼儿学习品质发展的重要意义
1.1建构游戏有利于幼儿语言能力发展
幼儿在建构游戏中需要与玩伴进行合作沟通，这一过程以语言为媒介，幼儿之间可以互相沟通，并交流彼此的意见，促进幼儿语言沟通能力的提升，并有效培养其协同合作的意识。
1.2积木建构游戏有效促进幼儿人际交往能力的提升
著名教育学家皮亚杰指出：“在建立起伙伴关系基础上的合作能够使幼儿获得感情共鸣与归属感，有助于拓展幼儿视野以及思维，而在游戏过程中，幼儿与伙伴难免会产生矛盾与冲突，这同样有助于促进幼儿对于社会观点进行决策选择的能力，并从中学习到人际交往中必要的相处知识技能。”因此幼儿在积木建构游戏中不论是与伙伴产生冲突与矛盾，还是为了完成同一个目标进行合作，对于幼儿人际交往能力的提升都有着重要的帮助。
1.3积木建构游戏有助于促进幼儿空间认知能力的提升
幼儿在开始进行积木建构游戏之前首先会在脑海中形成一系列建筑规划，或是在游戏中对建构提出建议，结合积累的现实经验与想象能力在脑海中形成建构规划，促进幼儿空间认知能力的提升。
1.4积木建构游戏有助于提升幼儿的想象力与创造力
幼儿在搭建积木游戏过程中也可以对游戏伙伴提出的建议进行考虑采纳，协同合作完成建筑的建构，有助于提升幼儿的想象力与创造力。
1.5积木建构游戏有助于幼儿培养优良学习品质
积木建构游戏要求幼儿在搭建时要有一定的耐心，当搭建失败时，积木也会倒下，这就意味着可能之前的工作都功亏一篑，但是在重新搭建过程中也无意间培养了幼儿的耐心以及不畏惧艰难与失败、坚持为目标奋斗的优良学习品质。
1.6积木建构游戏有利于幼儿注意力及观察力的培养
在积木建构游戏过程中，幼儿需要依据任务目标集中注意力进行操作，这有助于培养个体的注意能力。同时，当幼儿被要求完成某些模仿性建构任务时，其必须仔细观察实物模型特征，及特征之间的关系因此，积木建构游戏有助于幼儿注意力与观察力的培养。
1.7积木建构游戏有助于促进幼儿科学思维能力的发展
积木建构过程包含数学、空间概念等原理。例如,搭建一座房屋会涉及如何构建稳固的墙底，找准墙体的支点等问题，同时还需注意墙体的厚度、受力面积及搭建高度等。盖房顶时则需注意选用不同的积木颗粒，以使房屋更加逼真。皮亚杰的建构主义理论告诉我们，幼儿在这些实际操作中，能够不断实现感性经验的积累与内化，并逐渐将之转换为抽象概念。因此，许多智力测量方案都把积木建构游戏作为测评工具，如比奈量表、丹佛量表以及韦克斯勒幼儿量表等。总之，积木建构游戏能够有效促进幼儿认知能力的发展，帮助幼儿积累相关的“朴素知识”,为幼儿以后正式的学习奠定基础。
二、积木建构游戏在幼儿学习中的现状地位分析
2.1积木建构游戏在幼儿学习中并未得到重视
就目前而言，积木建构游戏在幼儿学习中并未得到普遍重视。积木建构游戏在幼儿学习中的现状仅仅体现在区域游戏上。而更多中国式家长普遍比较注重幼儿学习成绩的提升，对游戏的关注力度不足。因此结合现实情况，大部分幼儿园里的建构游戏更多体现在区角上。
对于大多数幼儿园来讲，积木建构游戏受重视的程度很低，而教师对于游戏的态度一般是“放牛式”，即在确保幼儿安全的情况下只是在一旁观看，而并不能做到引导。
2.2对积木建构材料选择不够合理
积木建构材料是幼儿进行游戏的基础，而游戏的主体则是每一个幼儿。教师首先需要充分认识到幼儿的实际情况，根据幼儿的年龄特点和实际需要提供丰富且适宜的建构材料，并巧妙地将教学目标和教育意图隐藏于材料中。而部分教师仅根据教育意图来准备材料，看似有目标，但并不一定是适宜的;没有具体的目标，参考其他班级老师的材料投放，更不一定适合本班幼儿的认知和发展需要。并且教师不能够对建构游戏材料的分类还不太清晰，不能准确区分游戏材料的种类，导致投放的材料与幼儿的游戏内容不相适宜。
2.3教师对于积木建构游戏的指导不够充分
根据调查实际情况来看，很多教师认为自己只是游戏材料的提供者，只是单纯地为幼儿提供游戏材料、创设游戏环境，一味地为了监督幼儿完成预设的活动目标和计划，教师作为引导者与指导者的地位不能够凸显出来，则会导致幼儿在游戏活动可能会因客观条件的限制而陷入凌乱、表面、低效甚至无效的状况。
三、在积木建构游戏中培养幼儿学习品质的有效策略
3.1家长与教师应该善于鼓励引导孩子，了解熟悉孩子情况
游戏是家长观察孩子、了解孩子的特点和需求的重要方式，所以当孩子在玩积木建构游戏时，家长与教师不要急于介入和指导，应该站在观察者的角度，了解孩子在游戏中已经具备的学习品质，以及这些学习品质是如何被培养出来的，在培养过程中又遇到了哪些阻碍，并且根据孩子的不同需求选择不同类型的积木建构游戏。观察的时候可以重点关注以下几个方面：对积木建构游戏是否感兴趣，是主动参与还是不太情愿？是安静的还是与别人互动较多的？在活动中的表现是自信的，还是胆小谨慎的？是很专注还是有点心不在焉、注意力容易分散？面对困难是坚持、迎难而上还是回避、容易放弃？在进行游戏时是有计划还是没有计划？是按照常规的方式使用建构材料还是有创意地使用建构材料？在观察的过程中，家长与教师可以主动地赞扬孩子做得好的地方，也可以在孩子出现为难情绪的时候积极关注孩子的情绪和感受，也可以与孩子讨论如何做才能更好地完成任务。在游戏结束之后，家长可以请孩子描述他刚刚经历的事情，关注了什么，忽略了什么，帮助孩子养成反思与总结的习惯。
3.2拥有儿童视角，积极主动地为孩子创造游戏条件
儿童是游戏的主人，我们要站在儿童立场上看待游戏本身，把游戏的选择权交还给孩子。不仅如此，家长还要发挥主观能动性，尽可能多地为孩子创造游戏条件。放下手机，多与孩子交流、沟通，回应孩子的需求，也是在为孩子创造游戏条件。
3.3充分利用沟通技巧培养幼儿的学习品质
在游戏的初期阶段，孩子往往对积木建构游戏表现的兴趣不足，而这个表现是很正常的，家长与教师需要做好引导工作，掌握引导方法与技巧，要记住兴趣是最好的老师，因此要培养孩子对于积木建构游戏的兴趣，可以给孩子提供一个丰富的建构材料，并通过有趣的故事、图片和话题来吸引孩子的兴趣，邀请孩子进入建构的世界。在搭建积木过程中，仍然有很多需要注意的方面。可以分为以下几个方面来解释：第一，提出问题，引导孩子解决问题，“有时候，我不知道积木该搭什么，所以我只是将它滚来滚去，敲击它，用手指感受它，不是每一次都必须用积木做出些什么，对吧？”第二，提出引发孩子思考的问题，“如果我们把积木拼在一起，上面再放上你最喜欢的车，会怎么样？你觉得下一步我们还可以加什么东西？”第三，引导孩子思考场景，创造或增加游戏难度，“你能用所有积木颗粒搭建一个东西吗?”第四，进一步描述物体，引导孩子观察，“我看到你的建筑上面有一处方块非常高，可以跟我介绍一下吗？”第五，进一步观察细节，引导孩子思考，“我注意到你的轨道颜色不一样，蓝色和灰色搭配起来，是有规律的重复呢”
结语：
总而言之，我们要记住，很多时候积木建构材料只是一个载体，家长与教师要做的是走进孩子的过程中，别错过和孩子交流的真正有意义的机会。要做到这点，需要家长与教师认可孩子的行为、鼓励他们的努力，并且基于孩子的表现给出具体的反馈。
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