蔡晓莉
四川省广安中学 638000
摘要：在高中语文教学中，阅读与写作是密不可分、相辅相成的一个整体。关于“读”和“写”的关系，教育学家叶圣陶先生早已给出了看法：“善读必易于达到善写，即擅长阅读的人很容易擅长写作。”由此也可以看出，阅读与写作天然上就有统一与融合的特性。阅读能够为写作积累素材，深化写作的主题与内涵；写作也能够促进学生对阅读的理解，提升学生的阅读能力。如何通过阅读来丰富写作、如何通过写作来实现阅读能力的升华，是提升高中语文教学实效性的重要任务基于此，本篇文章对高中语文课堂阅读教学促进写作的途径进行研究，以供相关从业人还参考。
关键词：高中语文；课堂阅读；写作途径
引言
读写听说作为语文学习的基础技能，在学生的学习中有着重要的作用，写作教学向来是高中语文教学中的重中之重，但是在实际的教学实践中，我们可以发现许多教师往往只关注学生的写作技巧和写作方法训练，在培养学生思维能力等方面缺乏深刻的认识，在这种教学模式的影响下，学生只能机械的掌握写作技巧和写作方法，写作中的思维逐渐僵化。当前的教育改革要求学生在写作的过程中，要拓展写作思路，教师要主动的培养学生写作思维。
一、高中语文以读促写教学中存在的问题
一方面，在高中语文教学中，老师常常对阅读教学与写作教学间的密切关系认识不清晰，在开展阅读教学时与写作教学衔接不连贯，导致学生在阅读教学中未能掌握相关写作技巧，影响了以读促写教学效率的提高，不利于学生写作能力和水平的提高。在传统教学中，语文老师常常将阅读教学流于课文表面，忽略了知识内涵的精细揣摩，导致学生对文章的理解停留于文字表面。比如高一学习朱自清《荷塘月色》这篇课文时，大部分老师将阅读教学的重点放在修辞手法上，而忽略了作者在描写中体现出的情感变化，对这篇抒情散文的学习停留在文字表面，不利于学生对散文这种写作题材的理解和掌握。另一方面，老师在阅读教学过程中缺乏“以读促写”意识的引导，学生未能体会到阅读与写作的紧密联系，导致学生在阅读过程中忽略了写作素材积累和写作技巧的揣摩，对文章中的描写手法、布局结构一带而过，不利于学生写作能力的提高。
二、高中语文课堂以读促写的教学策略
2.1开展情感阅读，提高写作水平
在高中语文写作教学中，作文情感表达不够真挚一直是阻碍学生写作水平提高的重要因素。很多学生无法借助语言文字和写作技巧抒发出自己想要表达的情感和思想，导致文章枯燥空洞缺乏感情。因此，在高中语文阅读教学中，老师要注重引导学生开展情感阅读，对文章情感和思想进行深层次的分析和揣摩，学习文章作者的情感抒发技巧，提高学生的写作水平。比如，《荷塘月色》这篇课文，虽然文章着重对荷塘月色进行细腻的描绘，但是表达出了作者不满现实渴望自由的复杂思想感情，文章中在环境描写中透露出作者心中淡淡的忧愁。
老师可以借助多媒体为学生营造荷塘优美、静谧的美景，使学生在情境中体会作者细腻而复杂的情感，提高学生的阅读体验，强化学生借助文字和写作方法抒发情感、表达思想的能力
2.2创新读写能力综合训练的新途径
训练写作与阅读的方式多种多样，其中最直接最有效的思路就是将阅读融入写作，在写作中深化阅读。通过互相融合的方式，最终实现共同训练学生写作与阅读能力的目的。阅读型微写作是一种常见的写作方式，读后感、改编等都可以归为此类。阅读型微写作能够将学生的阅读与写作联系起来，学生可以选择感兴趣的阅读方向和阅读素材，在此基础上进行话题式或是感悟型写作，深化对素材的理解。这样的微写作练习能够切实提高学生的阅读能力和写作能力，促进学生语文素养的全面提升。通过阅读型微写作的方式进行训练，要求教师与学生对文章内容都非常熟悉。在教学之前，教师要对文章有深入细致的了解，这样才能给学生讲解好文章内容，方便学生理解体会文章内涵。学生也必须详细阅读文章，仔细深入解读内涵并进行思考，进而结合写作主题完成写作训练。在选择写作阅读素材的过程中，教师不能闭门造车，需要对学生有深入的调查，尽可能准确地了解学生的阅读与写作水平，提高选择阅读素材的针对性和科学性，从而真正实现为学生阅读服务的目的。随笔作为散文的一个分支、议论文的一个变体，具有短小精悍、表现形式灵活自由的特征。也正因为随笔具有短小、灵活、率性的写作特点，其成为高中作文教学的重要补充，因此，随笔也是一种合适的写作训练方式。随笔具有短小灵活的特点，所以训练时不应有过多束缚。在教学过程中，教师可以遵循做好讲解、大胆放手的原则，为学生讲解好随笔的写作技巧后，不过多干预学生创作的选择，给予灵活的主题，鼓励学生多元化创作，引导学生自主完成阅读与写作的全过程。
2.3激发学生主动阅读的兴趣，积累大量的写作素材
兴趣是一种积极而又活跃的非智力因素，其认知的心理倾向都是乐观向上的，是学生学习的主观动力。“兴趣是最好的老师”这是爱因斯坦说的话。学生的阅读动机和阅读教学开展的成败都取决于学生对阅读对象是否感兴趣。针对学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学时应该以兴趣作为导向，在教学环节上增加新意，增强教学的直观性，给学生提供一个轻松愉悦的教学环境。在一定基础上激发中学生的阅读兴趣与阅读动机，这样才能挖掘中学生的生活阅历和知识储备，让他们有自己的独特见解。阅读兴趣的有效培养，促使学生更好地理解阅读文章，从文章的欣赏过程中，得到相应的感悟，了解文章的写作风格，帮助学生构建文章写作思路，随着学生阅读量的增加，学生的写作能力逐渐增加。在阅读写作互动中，已然成为良性循环，阅读教学促进写作教学，这种教学方式将传统教学中存在的盲目性打破，为学生积累了大量的写作素材。教师通过这种互动方式，加强学生师生交流，提升阅读水平，为学生写作素养的提升奠定了坚实的基础。
结束语
综上所述，学生的语文阅读和写作能力的高低是学生学好语文的关键。因此在实际的高中语文教学中，要注重学生语文阅读和写作能力培养，认清阅读和写作之间的关系，阅读与写作相辅相成，通过提升学生阅读能力，进而提升学生写作能力，实现学生阅读和写作共同发展，促使学生的语文教学效果达到一个新的高度。通过激发学生主动阅读兴趣，积累大量写作素材、依据新课程标准选择内容，提升阅读能力和写作能力、提高教师指导阅读的水平，帮学生打好写作基础等多个方面，加强阅读与写作的有机融合。
参考文献
[1]杨波.高中语文课堂阅读教学促进写作的途径研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):266.
[2]张清伟.高中语文阅读型微写作教学模式研究[J].中外企业家,2019(34):159.
[3]张乐怡.如何实现高中语文阅读与写作的有效整合[J].中国农村教育,2018(24):108.