王娟
（常宁市宜阳办事处中心学校 湖南 衡阳 421500）
摘要：小学语文教学阶段，阅读教学属于非常关键的一环，对学生阅读理解能力的培养及提升具有直接影响。所以，小学语文教学中，教师务必对阅读理解存在的困境加以重点关注，运用科学合理的教学方法策略做出有效解决，以此培养学生阅读理解能力和语文素养的全面提升。基于此，本文对小学语文中高年级阅读理解的困境进行分析探讨。
关键词：小学语文；阅读理解；困境
前言：小学语文教学阶段，知识内容较为丰富多彩，所涉及的范围相对较为广泛，有利于对学生理解能力、生活观察能力与感知能力的教育培养。同时，丰富大量的文章阅读，在思想、文化的熏陶和洗礼中，可以促使学生精神层面得到升华。阅读教学的有效开展，使学生知识面得到有效拓宽，积累丰富的写作素材，提高语文阅读水平的同时，使学生获得深刻情感体验，有利于语文素养的培养提升。所以，小学语文中高年级阶段，教师需重视开展阅读教学，对所面临的困境进行深入分析研究，保证阅读教学效果，以此提升学生阅读理解能力。
一、小学语文中高年级阅读理解的困境
（一）缺乏阅读兴趣
小学中高年级阶段学生，发育逐渐成熟，自我意识与独立意识明显提升，且此阶段也属于学习习惯和学习能力的养成和提高的关键节点。阅读教学期间，学生存在的问题，即阅读中的理解障碍，这种理解障碍并非仅是学生的原因，同样与教师有关，主要为教师是否关注对学生阅读兴趣的培养。小学语文阅读教学中，学生并非对阅读毫无兴趣，重点在于课文类型选择方面，学生更加喜欢小说类型存在故事性的课文，或是科普类型存在新意的课文，这也需要引起教师的关注和重视。如学生对散文和古诗文缺乏浓厚兴趣，这也同学生理解障碍有关，从而对阅读逐渐失去兴趣，致使学生阅读理解能力无法得到有效提升[1]。
（二）阅读方法技巧掌握不充分
新课标重点强调，小学中高年级阶段的学生需学习掌握科学正确的阅读方法技巧，如精读、略读等。目前，大部分学生对精读、略读的学习掌握并不充分，无法做出灵活运用，并难以进行结合使用。所以，这也充分反映出尽管教师教授了具体的阅读方法技巧，而学生却并未做出充分学习掌握，且教师并未做出重点强调，并未对学生理解能力进行训练强化，致使学生意识中并未对此内化为具体的阅读能力，因此学生难以完成有效的自主阅读学习，无法使阅读理解能力得到有效提升。除此之外，阅读教学期间，教师并未对学生阅读学习做出科学正确的指导，学生课前预习、课中问题等方面无法保证效率和质量，阅读方法技巧的缺乏，也导致学生阅读学习效率低下，过度依赖于教师，难以完成有效的自主阅读理解，对学生阅读理解能力的培养提升产生制约影响。
（三）缺乏个性化阅读
阅读属于相对复杂的心智活动，涉及到相应的心理活动过程，如感知、思维、记忆、想象和情感等方面，学生基于心智方面所产生的活动，可以实现同高尚心灵之间的交流对话，使自身情操和精神得到陶冶和升华。由于学生个体之间的经历、认知能力和心理素质等方面存在相应的差异性，即便是对相同课文的阅读理解，也会形成各不相同的体会和感受，即阅读个性化。阅读个性化也同学生个体差异、语文教育人文性存在紧密联系。因此，阅读教学期间，教师需基于学生个体差异，做好因材施教，开展针对性教学。
个性化阅读属于新课标所提及的重要内容，但部分教师却对阅读理解教学重视度不够，致使个性化阅读难以有效开展，这也对学生阅读理解能力的培养与提升产生限制约束[2]。
二、小学语文中高年级阅读理解的策略
（一）强化阅读指导，提高阅读兴趣
阅读教学需相应的教学时间，学生个体之间理解能力存在一定差异。若学生阅读练习期间碰到难以解决的问题，且教师并未进行及时合理指导，学生阅读兴趣和积极性必然受到一定的影响，如此，阅读教学效果难以得到保证，同样无法使学生阅读理解能力得到有效提高。因此，教师务必基于学生具体情况，开展针对性阅读指导，帮助学生及时对问题做出有效解决，使学生对阅读产生浓厚兴趣，以此培养学生阅读理解能力的强化提升。比如，关于《慈母情深》一文，教师可要求学生对课文进行通篇阅读，认识全部生僻字词。然后，教师可基于学生阅读情况，设计有关的题目，引导学生联系自身做出深刻认识理解，并书写简单的读后感。由于课文蕴含深刻涵义，教师可借助多媒体教学，便于学生对课文内容做出更加深刻的学习理解，启发学生自主学习。同时，教师可基于情感层面对学生做出正确引导，鼓励学生分享讲述关于自己和母亲的感人故事，分享内心浓浓的情感，以此对课文做出更深刻的阅读理解，促使学生阅读理解能力的强化提升。
（二）教授方法技巧，提高阅读效率
课堂教学期间，教师需对中高年级阶段学生的身心发展特点予以充分关注，教授学生学习掌握科学正确的阅读理解方法和技巧，使学生阅读理解效率可以得到有效提升，拓展学习视野和阅读领域，强化提升思维。阅读过程属于自我反思、情操陶冶的过程，掌握情感共鸣式阅读，可促使学生对课文深刻思想内涵做出充分感悟，了解掌握写作方法和技巧，促使学生写作能力得到相应的提升。通过阅读课文，对作者情感表达方法做出掌握，以利于阅读理解能力的不断提高。同时，文字本身富有情感，文字也赋予了课文情感，以此使课文更具深刻内涵。比如，关于《珍珠鸟》一文，教师可先要求学生在预习期间查阅搜集有关资料，使学生可以对珍珠鸟的外形有初步的认识了解。课堂教学期间，教师则需引导学生积极主动思考，对课文遣词造句做出学习掌握，感受文字所具有的独特魅力。与此同时，教师可引导学生开展比较阅读，以体裁相同、作者不同的课文，指导学生对修辞方法与表现方式所具有的异同做出了解，并学习掌握具体阅读方法技巧，提高学生阅读效率的同时，促使学生阅读理解能力得到有效提升[3]。
（三）重视个性化阅读，提高阅读水平
个性化阅读理解教学，并非是要求学生阅读理解能力水平保持整齐划一，使全部学生均培养为优等生，而是在于促使各层次学生均可以获得能力水平，为学生提供自由选择和发挥的空间，使各层次学生均可以发挥自身特长优势，从而实现阅读理解能力的强化提升。阅读教学期间，应避免以教师为主体，负责帮助学生完成阅读理解，需引导学生在阅读中完成独立自主思考，对课文做出更加深入的学习理解。同时，教师需关注学生主体地位，并对学生个性化感悟和理解予以尊重。组织开展阅读理解教学期间，教师需突破传统教学理念的束缚，在个性化阅读中感受语言文字的魅力，感受阅读的精髓，以此促使学生阅读理解能力的强化提升[4]。
结论：综上所述，小学语文教学阶段，阅读理解能力的教育培养对学生语文学习具有非常重要的影响和意义。所以，教学期间，教师务必对阅读教学予以充分关注和重视，对阅读理解所面临的困境进行深入分析研究，运用科学合理的方法策略做出有效解决，使学生对阅读产生浓厚兴趣，提高阅读理解能力的同时，促使学生语文素养可以得到有效提升。
参考文献：
[1]张盛添.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].课程教育研究:学法教法研究,2017,000(006):172-172.
[2]莫小清.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].读写算,2018,000(033):171-171.
[3]汪丰生.小学语文阅读理解教学困境及解决措施分析[J].都市家教月刊,2018(12):63-64.
[4]刘红梅.浅谈小学语文中高年级阅读理解的困境与对策[J].小学教学研究:理论版,2016,000(010):35-36.