冯素云
山东省梁山县第一实验小学幼儿园 272600
摘要：随着我国经济技术的不断发展，人们的生活水平也得到了不断的提升和完善，人们对于幼儿的教育的重视程度也越来越高。幼儿正处于自身各项能力发展较弱的阶段，好奇心也非常的强。在幼儿教育当中，教师的提问设计环节具有相对的教育价值和意义，有助于激发幼儿的求知欲望，提高教学效率。因此，本文基于幼儿园集体教学活动中设计有效提问的探讨为主，简要分析了幼儿教学活动中有效提问的现状，并对幼儿集体教学活动中有效提问设计的有效性做出了简要的总结，以期帮助广大幼儿教师提供教学参考。
关键词：幼儿教育；有效提问；集体教学
一、幼儿教学活动中教师提问现状分析
（一）提问的数量很多，但是质量很低
在幼儿教学活动中教师提问的现状第一点，是提问的问题数量很多，但是问题的质量却很低。在我国新课程进行改革之后，传统的教学模式弊端逐渐的显露了出来，在幼儿教育过程当中，对幼儿进行提问时问题的数量非常多，但质量却很低，没有保证自身的教学质量。有许多教师为了保证自身的教学质量，采用了提问式的教学方法，想要充分的调动起课堂的氛围，提高幼儿的学习兴趣。但是由于提问的问题数量多，质量低的现象时有出现，具有很多盲目性和随意性的问题也频繁的出现，许多不必要的问题也在不断的出现。在这种情况下，提问式的教学就失去了自身的教学价值和意义，无法真正的引导幼儿进行思考，还会浪费大量的教学时间，无法完成教学目标。
（二）假问题很多，真问题很少
在幼儿教学活动中教师提问的现状第二点，是假问题很多，真问题很少。在我国新课改之后，明确地提出了学生是教学的主体地位，教师是教学的引导地位。幼儿教育阶段中教师在进行师幼互动时，提出相对的课堂问题知识，是能够帮助提升师幼互动价值意义的有效方法，但是许多的教师在课堂中提问时，出现了很多的假问题，而缺少了真问题。这样的现象会导致师幼之间的交流停留在了问题的表面，却无法深度的对问题进行思考和分析。没有考虑到幼儿的实际认知情况，这样的假问题是不需要经过自己的思考就能够回答出来的，幼儿只是跟着教师的思路进行思考，久而久之，幼儿将会丧失回答问题的意识，这将非常不利于幼儿今后的发展和能力的培养。
（三）幼儿回答问题的机会分配的不均匀
在幼儿教学活动中教师提问的现状第三点，是幼儿回答问题的机会分配的不均匀。在课堂提问环节当中，每个幼儿自身的身心发展特点不相同，自身的发展水平也存在着一定的差距，导致了回答问题时，机会分配的并不均匀。发展水平较强的幼儿在回答问题时，机会比发展水平较弱的幼儿要多的多，因此，在集体教学活动当中，一个活动结束之后，有的幼儿能够得到8-9次的回答机会，但有的幼儿却始终没有开口的机会。幼儿的教育注重培养幼儿的全面综合素质，回答问题的机会分配的不均匀将会导致幼儿的发展也是不均衡的，会在学习的过程当中逐渐影响幼儿的学习能力和信心，严重的将会对幼儿的未来发展产生非常不利的影响，因此要实现而集体教学活动当中提问设计的有效性，教师就需要不断的完善自身的教学方式和模式，要合理的分配幼儿的回答问题的机会。
二、幼儿园集体教学活动中有效性提问的特点
（一）提问设计具有指向性
幼儿园集体教学活动中设计有效提问的有效性第一点，体现在提问设计具有指向性。如果想要保证幼儿一次教学活动当中提问设计的有效性，教师就一定要保证独立设计的指向性。提问设计的指向性就是指问题的目标，教师在设计问题时要全面的考虑到幼儿的实际认知能力和情况，要考虑到提问的目的要尽可能的减少没有必要的问题，减少假问题的出现，并且要保证问题的质量，要合理的分配每一个幼儿的回答问题的机会，只有这样，教师在提问设计时，才能够保证教学目标得以更好的实现。
（二）提问设计具有层次性
幼儿园集体教学活动中设计有效提问的有效性第二点，体现在提问设计具有层次性。由于幼儿正在处于各项综合素质和能力发展较为薄弱的阶段，也受到了年龄阶段的约束，有许多智力水平和学习能力正处于基础的阶段，并且由于受到生活环境差距的影响，幼儿的各项思维能力也存在着非常大的差距，如果教学采用了统一式的教学模式，将会导致部分的幼儿无法得到属于自我发展特性的教育价值和意义。因此，提问设计时要具有层次性，要随着幼儿的年龄增长，全面提高幼儿各方面的能力，让幼儿能够在不断学习的过程当中形成回答问题的意识，帮助幼儿能够逐渐适应教学，在学习的过程中得到提升和发展。
（三）提问设计具有启发性
幼儿园集体教学活动中设计有效提问的有效性第三点，体现在提问设计具有启发性，提问的问题要让幼儿能够得到启发，并且对教师所提出的问题进行自主的思考和探索，这样有助于帮助幼儿形成良好的学习思维和习惯，能够实现教师的教学目的。在教学活动当中，教师可以让幼儿以前同伴之间的互动，帮助幼儿锻炼自身的口语表达能力以及人际交往能力，培养幼儿的亲社会行为，锻炼幼儿的社会能力，让幼儿能够更好的面临未来发展中所出现的一系列问题和挑战。
三、幼儿园集体教学活动有效提问的方法
（一）集体教学活动中设定情境教学，激发幼儿的回答积极性
幼儿园集体教学活动中设计有效提问的策略第一点，是在集体教学活动中设定情境教学，激发幼儿的回答积极性，为了保证幼儿能够得到充分的发展，教师在集体教学活动当中，通过设定情境教学的方式，让幼儿能够在情景教学当中充分发挥自身的主观能动性，自我探索，自我发现问题的并能够在情景教学当中培养自身的角色意识，激发自身的回答积极性，与前文所相照应，幼儿的回答问题机会分配的不均匀。对于这一点，教师也要合理的分配好回答问题的机会，让幼儿能够在回答的过程当中培养自身的学习能力和信心。
（二）有效问题的设计要提高提出问题的质量
幼儿园集体教学活动中设计有效提问的策略第二点，是有效问题的设计要提高提出问题的质量。为了改善目前幼儿教学活动中教师提问的问题，对于提问的数量很多，但是质量很低，对此教师就要提高问题的质量，要充分地调动课堂的氛围，提高幼儿的学习兴趣。但是由于提问的问题数量多，质量低的现象时有出现，具有很多盲目性和随意性的问题也频繁的出现，许多不必要的问题也在不断的出现。在这种情况下，提问式的教学就失去了自身的教学价值和意义，无法真正的引导幼儿进行思考，还会浪费大量的教学时间，无法完成教学目标，对此教师要着重且全面的进行思考，保证幼儿的自我发展的空间和机会，要注重问题质量的提升，要合理的设计问题，要考虑到幼儿的实际发展特点，进行针对性的设计。
结论：综上所述，幼儿园集体教学活动中设计有效问题的探讨具体可以从对幼儿教学活动中教师提问现状分析和幼儿园集体教学活动中设计有效问题的有效性和策略两点进行分析，对于有效性和策略方面可以概括为提问设计要具有指向性、层次性以及启发性。在策略方面，集体教学活动当中要设定情境教学，激发幼儿的回答积极性，有效问题的设计要提高问题的质量，并且在设计问题时要减少不必要的问题，保证幼儿的自我发展的空间和机会。以上内容，若存在缺处或不足之处，欢迎相关专业人士指正批评。
参考文献：
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