陈伟飞
诸暨市浣江幼儿园 311800
摘要：在传统应试教学理念之下，幼儿园开展教学活动往往偏向小学化，更加关注幼儿学习成绩的提升，使得幼儿更容易适应小学学习阶段的节奏，造成了幼儿自身想象力与创造力得不到良好发展。为了积极改善传统应试教学理念产生的教学弊端，幼儿园教师应更合理的引入新的教学思想和教学方法，通过体验式教学模式的实施与设计，让幼儿园音乐教学更具活力，并且满足幼儿多元化的音乐学习需求，提升幼儿音乐综合素养，为幼儿构建良好的体验氛围。
关键词：体验视域；幼儿园；音乐教学
幼儿园音乐教学是组成幼儿园教学体系的关键学科，也是对幼儿音乐启蒙教育开展的必须学科，为幼儿综合素养全面发展提供强有力的支持。虽然幼儿园教师在日常教学培训中，已经受到素质教育理念的熏陶，懂得如何在幼儿园音乐教学活动中开展多元化教学设计，但是，仍然会受到传统应试教学理念的影响，造成了幼儿无法深刻体会音乐内涵的情况，降低了幼儿园音乐教学质量和教学水平。所以，幼儿园教师应积极引入体验教学理念，通过体验实践的方式，尽可能促进幼儿在幼儿园音乐课堂中发挥主体性，进行主动探究与主动体验，提升音乐课程学习科学性。
一、体验教学下幼儿园音乐教学的现状
1教学内容的选择不符合幼儿的情感需求
幼儿园孩子正处于认知水平与理解水平发展的启蒙阶段，对于音乐课程内容可谓一窍不通，更无法感知到音乐课程学习的重要性。所以，在幼儿园音乐教学过程中，大部分幼儿园教师并没有关注到幼儿这一情感特点，更加选择性忽视幼儿对音乐的情感需求，造成了幼儿音乐学习效率与效果达不到预期，影响幼儿对音乐课程的学习体验感。
2音乐教学缺乏创新
在幼儿园音乐体验式教学模式开展与设计之中，其应该是一项符合幼儿身心健康发展的新型教学方法，但是，在幼儿园音乐教师实施与开展之中，并没有挖掘到体验式教学方法的核心所在，也并没有激发幼儿情感体验，造成了幼儿在音乐课程学习之时缺乏自主性，这是幼儿园音乐教师缺乏创新的主要表现形式。
3幼儿音乐教学中的差异性被忽略
在幼儿园音乐教学活动中，每一个幼儿都是一个独立的个体，需要幼儿园教师关注幼儿的差异性与个体性，也需要通过科学化与合理化的评价方式来鼓励和表扬幼儿音乐上的成就。但是，实际教学过程中，这些内容都没有看到，只是关注幼儿音乐课程的学习成绩，来断定幼儿音乐学习效果如何，使得幼儿难以在自身理解水平和认知水平上体验到音乐的内在魅力。
二、体验教学视域下的幼儿园音乐教学反思
1强调幼儿自主性发挥
在幼儿园音乐教学活动中为了积极开展体验式教学内容，便需要首先尊重幼儿在课堂中的自主性，以此将抽象化音乐知识，通过不同体验方式，传递给幼儿，让幼儿能够在自己的理解思维和学习意识中获得直观性理解。并且，幼儿园音乐教师还需要通过多样教学方式激发幼儿的学习兴趣和学习热情，让幼儿积极参与到音乐活动中，形成良好的情感体验，真正关注到音乐中包含的生命力。
因此， 音乐教学应具有创造性， 发挥学生的创造能力， 教师还应具有包容性， 允许幼儿在音乐学习中配合动作和表演， 并通过孩子的动作判断其对音乐的理解程度， 调整教学方法， 进行有针对性的培养。 分享是孩子的主要特点， 教师应鼓励孩子之间进行交流， 通过良性的对比激发其对于歌曲学习的兴趣， 促进共同发展。
2实时关注幼儿的情感性
在幼儿园音乐体验教学模式设计与实施之中，幼儿园教师应尽可能从音乐教材内容上选择，在认真考虑幼儿自身情感因素基础上，让幼儿可在体验教学模式下真正形成良好的学习习惯，实现幼儿音乐情感的长足发展。
在对教材和内容选择可以从歌唱活动材料、内容，打击乐器演奏活动材料、内容以及韵律活动材料、内容这三方面开展，通过歌唱、打击和韵律让幼儿的内心受到情感上的熏陶，使其产生心灵上的共鸣。
3评价应强调幼儿的差异性
现代化素质教育理念之下，应尊重儿童天性，通过符合儿童个性化与差异化特点，来激发儿童自身的学习潜能，实现儿童科学化发展。所以，在幼儿园音乐教学过程中，幼儿园教师也需要在音乐课程设计之下，通过评价多元化方式的构建，实现对幼儿音乐体验的发展性评价，重在对幼儿园音乐兴趣的培养，实现幼儿音乐体验个性化与差异化发展。
因此， 音乐评价也应从这个角度出发， 弱化甚至是消除技术评价， 而是直接关注音乐对于孩子情感的影响， 尊重孩子的差异性， 从对个方面进行合理的评价。
总之，本身幼儿正处于身心健康发展的关键时期，对于任何未知事物都充满了好奇心和求知欲，而音乐教师也需要在日常教学活动中，通过体验式教学模式的引入，尊重幼儿这一天性，为幼儿带来愉悦、快乐的音乐体验，为幼儿提供充足的体验时间和空间，实现幼儿音乐素养的全面发展。
参考文献：
[1] 何静 . 体验教学视域下的幼儿园音乐教学现状及策略研究 [D]. 东北师范大学，2012.
[2] 于瑶 . 体验教学视域下的幼儿园音乐教学现状及策略研究 [J]. 亚太教育 ,2015.