张贵芳
安徽省霍山县新城小学
摘要：在小学语文教学中，教师应充分关注课外阅读，以培养学生阅读兴趣、阅读方法及阅读习惯为抓手，切实提高学生的阅读素养和能力。同时，教师要探索智慧阅读的模式，制订阅读内容与计划，努力培养学生的阅读兴趣与习惯，进一步提升学生的综合能力。
关键词：小学语文；智慧阅读；课外阅读
一、基于智慧阅读的小学语文课外阅读指导的意义
基于智慧阅读的课外阅读指导，是在课堂语文阅读教学的基础上，将课外阅读与课内阅读相结合的教学指导策略，其特点是学生的自主性更强。智慧阅读是一种阅读策略，指课外阅读时教师的指导策略集中在“学生阅读兴趣、阅读方法及阅读习惯的培养”等目标上，着重体现如何高效率地获取阅读信息，以达到拓展知识、扩宽视野，提升自身语文综合素养及语用能力的目的。
二、基于智慧阅读的小学语文课外阅读指导的策略
（一）把握内外阅读的关系，引导学生系统阅读
在小学语文教学实践中，阅读非常关键。随着新课程改革的深入推进，在课外阅读中，教师应必须全面突出学生的阅读主体地位，引导学生积极开展课外阅读，把握阅读内容之间的关联性及递进性。一方面，在小学语文教学中，教师应有效把握课堂内外阅读的关系。课外阅读是对课内学习的延伸与拓展。良好的课外阅读能提升学生的阅读语感，促进其语用能力的提升。教师应根据语文教材，结合学生的学习现状及阅读能力，有针对性地推荐课外阅读书籍。小学生的语文认知能力处于形成与发展阶段，他们对阅读材料的把握及甄别能力尚不成熟。许多学生甚至感到无从下手。在此情况下，教师有必要进行有选择性的推介，提高学生阅读的针对性。一般情况下，教师提供一些阅读内容，让学生明确课外阅读的方向，并做好阅读计划，使学生有目的、有计划地进行课外阅读。当然，教师还可以组织学生共同进行课外阅读，通过泛读、精读、深读等方式，不断优化学生的阅读方式与方法，提升学生的阅读能力和思维理解能力。另一方面，让学生进行系统化的课外阅读是智慧阅读的基础。许多教师将课外阅读的主动权交给学生，这本无可非议，但若缺乏必要的管理与监督，将影响学生的课外阅读成效。同时，不少学生在课外阅读过程中存在随意性、盲目性等问题。因此，系统科学地进行阅读是智慧阅读的基础。教师应结合学生的阅读能力，为学生设计层次性、可操作性的课外阅读目标，使学生逐步提升阅读能力及语用能力，从简单层面的课外阅读逐步过渡到更高层次的课外阅读。
（二）培养学生的课外阅读兴趣，营造良好的阅读环境
小学语文课外阅读是对语文课内阅读的拓展与延伸。作为语文学习的主体，学生只有积极开展课外阅读，运用科学的方法进行课外阅读，才能提升语文阅读质量、阅读能力及语文素养。教师要从激发学生的阅读兴趣着手，点燃学生的课外阅读之火。但在组织学生进行课外阅读的过程中，受传统语文阅读教学思想的影响，不少教师会采用放任的方式，让学生自由选择自己喜欢的课外书籍。学生几乎没有阅读目标与计划，教师也很少对其课外阅读内容与阅读技巧进行指导。在课外阅读过程中，由于小学生自控能力不足，没有掌握科学的课外阅读方法，很难做到高效阅读。作为教学的引导者，教师应充分把握智慧阅读的内涵，真正做到以学生为中心，积极调动学生课外阅读的兴趣。
（三）培养自主阅读意识，优化自主阅读的习惯
学生是课外阅读的主体，只有让他们有意识、积极主动地投身课外阅读，才能真正拓宽自身的认知视野，真正提升自身的阅读能力。基于此，在课外阅读过程中，基于智慧阅读背景，教师应想方设法地提升学生的自主阅读意识，使其掌握自主阅读技巧，同时，教师应培养学生良好的自主阅读习惯。
1在课外阅读的指导中，教师应注重培养学生自主阅读的良好习惯。教师引导学生在阅读一篇完整的文章后，除摘抄重点语句外，还要让学生写读后感，或进行相应的仿写、扩写等训练，以此来发挥读写结合的作用，进而创新学生的阅读方式。
2教师应积极鼓励学生开展自主阅读，同时加强师生之间的交流互动，鼓励学生在课外阅读中遇到困惑或难以理解的问题随时与教师进行沟通。当然，教师还应引导学生加强生生互动，积极共享阅读的心得体会，在交流与互动中拓宽自身的认知视野。此外，在课外阅读过程中，教师应鼓励学生积极开展自我反思、自我思考。例如，教师指导学生进行课外阅读时，应准备阅读的卡片，让学生将好词好句摘抄下来，以便随时翻阅。为做好后续补充，教师应引导学生在摘抄时预留一定的空白区域。
（四）使学生形成良好而长久的课外阅读习惯
1帮助学生规划好课外阅读时间
课外阅读的时间往往是学生把握不好的。有的学生是有时间才会阅读，有的学生是想起阅读才会阅读，有的学生则干脆不阅读。这都是不利于学生阅读习惯培养的。为此，教师应该合理把握阅读时间，确定恰当的课外读书的时间，要求学生每天必须要坚持至少半小时的阅读。因为时间太短，学生未有所得，时间过长，则容易给学生带来一定的课业负担。有一个明确的阅读时间的要求，学生就会每天坚持阅读，长此以往就能形成阅读习惯。
2为学生明确课外阅读的目标
课外阅读究竟要达到什么程度、什么水平，小学生是不了解的，需要教师为学生明确。只有确定了明确的课外阅读目标，学生才能按部就班地完成每日课外阅读的任务。
3规定学生课外阅读的数量
课外阅读不应该是自发的、随意的，而应该是具有一定量化标准的，这样才有利于学生阅读习惯的培养。为此，教师应该为学生规定好课外阅读的数量。教师可以引导学生制订阅读计划，细化到每一个月、每一周，在一个月、一周内完成多少阅读量，或者是一本书阅读多久，都要做详细的计划。为了便于实施和检验，教师可以利用微信群来开展课外阅读工作，在微信群内发布阅读任务，由学生家长拍照、录视频打卡，阅读量也每日上报，监督学生完成阅读任务。
结束语
综上述，语文素养的形成需要一定的积累。教师要想整体提升学生的语文素养、不断扩宽学生的语文视野，就应鼓励学生积极投身课外阅读，同时把握课外阅读的“质与量”。受传统教学模式的影响，在课外阅读过程中，教师多将关注点放在了阅读“量”上，缺乏对阅读“质”的关注，这在很大程度上制约了学生阅读素养的提升。
参考文献
[1]探讨小学语文课外阅读指导的策略[J].王紫娟.??当代家庭教育.?2019(34)
[2]探究小学语文课外阅读指导策略[J].张永芹.??试题与研究.?2020(03)