肖青丽
江西省南昌市西湖幼儿园 330000
摘要：将生活化的理念融入到幼儿数学教学中，让幼儿中有意识的在生活中去运用数学知识，培养更多的应用型的人才，而且在生活中，幼儿们也能够更多的发现数学的原型，因此可以从中提炼对数学的学习也会起到一定的促进。基于此，本文章对生活化的幼儿数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：生活化；幼儿数学；教学探究
引言
知识本身就来源于我们的生活。数学更是和我们的日常生活有着密不可分的联系。因此，幼儿教师要能够利用幼儿已经具备的生活经验，善于从幼儿的身边挖掘数学问题，让这些生活化的数学问题成为幼儿学习数学知识的素材。这样才能够进一步满足幼儿学习数学的需求，也能够提高幼儿对数学的兴趣。
一、幼儿数学教幼儿活化的必要性分析
生活化理念的提出和应用对于幼儿数学有效教学开展来说，是非常必要的。这种理念，让数学的知识的学习与现实的实际生活密切联系知识。在幼儿的眼中变得更加生动亲切，因此，这样的学习方式更能够帮助幼儿去理解整合数学的知识内容。幼儿数学教师在教学设计过程中，要充分的考虑到幼儿学习的效果，幼儿学习的感受要充分的调动幼儿的兴趣，因此生活化理念的融入从这些方面都会有一定的促进。生活化的理念强调，数学的知识和实际的生活案例结合起来，能够让幼儿们学会从生活的角度去理解和建构数学也能够从数学的角度去认识生活。所以，这两者本身就是结合在一起的，我们用融合的方式开展教学，更能够促进幼儿抽象思维水平的发展，更能够让他们学会从不同的角度去认识这个世界。所以，这是一种促进幼儿综合素质发展的理念和行动幼儿，数学教师要认识到这种价值，并且积极的推进幼儿数学的生活化的教学工作。
二、幼儿数幼儿活化的教学策略
（一）创设生活情境，有效进行课前导入
俗话说，一个良好的开端意味着成功的一半，对于幼儿数学课堂来说，也是如此。课前导入环节在幼儿的数学学习过程中发挥着重要作用，有趣的课前导入活动，能够充分激发幼儿对数学的探究兴趣。对此，教师要能够把握好教材，为幼儿创设生活化情境，作为课前导入内容，引导幼儿们开启数学学习。
（二）借“生活经验”思考数学
幼儿数学知识与幼儿生活有着密切联系，在一定程度上，幼儿生活经验是否丰富将影响学习的效果。因此，在教学时，教师要注意联系幼儿生活实际，从而强化幼儿的数学意识，培养幼儿的数学能力。在教学设计时，除了选择幼儿感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还要为幼儿在生活中寻找解题的依托，使幼儿能借助生活经验来思考数学问题。教师在课堂情境的创设方面，要多创设有助于幼儿独立思考、自主探索、合作交流的情境。
用数学本身内在的、隐性的美去吸引幼儿，尽量让他们在情境中感受体验数学，从而成为幼儿后续学习的动力。
（三）教材选择上要充分体现生活化
为了能够更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，教师要能够把生活化的这种理念渗透给幼儿。教师可以鼓励幼儿从家里面搜集一些生活化的数学材料，然后带入到教室中和其他的小朋友一起分享。由于幼儿的好奇心都是比较强烈的，教师通过这样的活动能够让幼儿对他人的学习材料产生浓厚的兴趣，进而激励幼儿不断地学习数学材料。在这种互动性的材料教学中，教师既提高了数学材料的利用率，又开拓了幼儿的眼界，让幼儿在学习数学的过程中收获了无限的乐趣，还提升了其和他人的交往能力。
（四）借用游戏，创设问题情境
幼儿们年纪小，他们更喜欢游戏。游戏才是激发幼儿们强烈学习兴趣的因素。因此，教师应借用数学游戏创设问题情境，激发幼儿们的参与意识，让他们在自主学习的状态下主动探究数学问题。例如，在正方形和长方体的学习中，教师可以在课堂上这样说：同学们，现在我要给大家玩一个小小的魔术。幼儿们听到魔术便提起了学习的劲儿。教师左手拿着一个正方形的小纸片，右手拿一个正方形的小纸片，这时可问同学们，这是一个怎样的图形呢？这时，幼儿们会回答：正方形。接着，教师可将左手和右手两个小正方形拼在一起，这时再问幼儿，这又是怎样的图形呢？这时，幼儿们会回答：长方形。教师通过动手实验，让幼儿了解到了正方形和长方体各自的图形特征，使其能在教师的提问和幼儿的回答中快速进入到课堂中，与教师互动，探索新知。
（五）用媒体资源丰富数学
媒体资源能够真实形象地再现生活中的数学，让幼儿不用走出课堂就能感受到数学就在生活中。在数学教学中，教师可以通过媒体资源把幼儿生活中的原生态数学现象和问题结合起来，让幼儿通过领会生活中原生态的数学而去掌握书本中的知识，体会到生活有多宽广数学就有多丰富，让数学超越课堂，回归于生活。
结束语
总而言之，幼儿数学教学就是要让幼儿在体验生活的过程中感受数学学习的乐趣。幼儿教师要能够把幼儿的生活和数学知识紧密结合起来，让幼儿能够在真实的生活环境中去感受数学的意义和价值。只有这样，才能使幼儿不断学习新的知识，提升自身的数学学习能力。
参考文献
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