何厚燕
陕西省西安市西安沣东第六幼儿园
摘要：“去小学化”一直是近些年幼儿园实践工作中长谈的话题，在当代的时代背景下，家长的价值倾斜导致幼儿园的“小学化”倾斜愈加严重，盲目的幼儿园教育“小学化”现象，让幼儿园的教育脱离了幼儿身心健康的发展规律，不利于幼儿身心健康的成长和知识的学习。“去小学化”的幼儿教育应该看到幼儿园与小学教育存在的根本差异，要正确的把握幼儿数学教学的基本目标，针对幼儿的实际情况，设置教育方式、理清学习内容、梳理学习要点，直面实践中“小学化”幼儿园数学教育出现的问题，并寻找正确的解决措施，树立正确的教学策略引导幼儿园教师落实，切实提高幼儿园的数学教育水平。
关键词：去小学化 数学 教育 幼儿
引言
幼儿教育在孩子一生的成长学习中起着基石的作用，而数学教育是对孩子理性思维的锻炼，幼儿正处于身心健康的发育时期，思维能力较弱，盲目的用“填鸭式”的教学，不仅不能让幼儿学到正确的知识，还会适得其反，影响幼儿的身心健康发展。幼儿的数学学习，是建立在对周围环境的感性体验基础上，需要对幼儿的实际操作加以引导，进而引发其探索思考的能力。是一种生活化情景，互动化的学习方式，幼儿的数学学习方式需要通过情定体验引发思考，而并非是传统的课堂授课方式。一味的照搬小学的教学模式，指挥导致幼儿数学学习走向错误的方向，妨碍幼儿身心健康发展。
一、“小学化”的概念和特征
1.1 “小学化”的概念
小学化是指幼儿处正在幼儿园时期，就提前对幼儿进行小学化的教育，将幼儿当作小学年级学习一样严格要求，对幼儿进行“填鸭式”的教学，盲目的照抄照搬小学的教学模式、教学方法、教学要求。错误的做到教育目标“小学化”、教学内容“小学化”、教育评价方式“小学化”没有针对幼儿身心健康发展的实际需要去制定教学策略，小学化的教育方式，严格的超出了幼儿所能接受的学习范围，不利于幼儿身心的发展。
1.2 “小学化”的特征
1.2.1 重视知识的讲授，轻视幼儿探索体验
幼儿学习时期没有教学目标的硬性要求，其学习的主要目的是通过情景式的体验，探索外界事物，锻炼思考能力。所以幼儿时期主要是注重幼儿自主探索能力的培养，教师引导幼儿，通过活动、体验等形式，让幼儿活动快乐的同时掌握学习知识。但是目前来看，很多幼儿园的教育都出现了偏差，盲目的去模仿小学的教学模式，以授课的方式指导幼儿学习，会使幼儿失去学习兴趣，影响其身心健康的发展。重视知识的讲授，轻视幼儿探索体验是盲目“小学化”的直观特征。
1.2.2 重结果轻过程
幼儿园“小学化”教育第二个明显的特征就是重视结果轻视过程，幼儿园受到小学入学考试的影响，每天都会提前教幼儿小学知识，布置家庭作业，甚至还有测验。家长和幼儿园都一味的追求学生的成绩，却忽视了幼儿身心健康发展的需要。在所了解的幼儿园中，有很多学科，老师都会布置作业，幼儿每天需要晚上完成作业，一些年纪小的孩子，智力发育尚不完全，没有独立完整作业的能力，会受到老师和家长的批评，对幼儿心理造成不可磨灭的伤害。
1.2.3 分学科教学，并严格课程安排
现在很多幼儿园为了满足家长所谓的不能输在起跑线上，为了小学入学考试，在幼儿阶段就开始一系列的学科课程，如数学、英语、拼音等。并照抄照搬小学的教学方式，设置规定的上课时间和课程排班。幼儿学习期重在对于外界事物的感知和探索，并非是掌握技能。幼儿期需要的是综合健康、语言、艺术、社会、科学等学科的内容发展，让幼儿在活动和生活中学会自主探索，在积累体验的同时身心得到全面发展。
二、幼儿阶段数学教育的重要性
2.1 培养幼儿良好的学习习惯，更快适应小学学习
幼儿正处于逻辑思维发展的萌芽时期，也是初步对数学感知的形成时期，在这一阶段中幼儿往往不能全面的理解抽象的数学概念，但是并不是不能学习书序知识。对于幼儿来说，幼儿园阶段的数学学习锻炼的是他们的探索思维，让他们通过体验的方式去自主探索数学。
2.2 让幼儿学会“数学思维”正确的认识周围世界
在幼儿生活的环境中，事物是多种多样的，但是都能用数量表现出来，幼儿每天接触的事物都是和数、量、形相关联。比如周围同学的数量、家里有几个人、我有多少支铅笔等等，这些都是通过数量去认知。
在幼儿数学教育过程中，还能发散幼儿的数学思维，让他们了解到事物数量中存在的变化规律，比如铅笔为什么在越用越少、小树为什么越变越高
2.3 有利于培养幼儿数学学习兴趣，为今后学习数学奠定基础
幼儿时期孩子的思维正处于萌芽时期，是良好习惯形成的开端，幼儿时期的数学教育，不仅仅是让幼儿学会计算，掌握技能，更重要的是让他们产生对数学学习的兴趣，培养幼儿良好的学习习惯，避免产生“数学恐惧症”。
三、目前幼儿园“小学化”教育中数学教育存在的问题
3.1 教学活动目标单一
《幼儿园教育纲要》中关于幼儿的数学教育，明确的提出了四个基本目标：1、教幼儿掌握一些粗浅的数学知识2、培养幼儿初期的思维能力3、培养幼儿的学习兴趣4、培养幼儿学习态度和良好习惯。但是在目前幼儿园教学中只提出?有关学习数学知识单方面的目标。如小班“看卡片放实物”教学活动的目标是：1、感知3个以内的数量，学习手口一致点数，说出总数；2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体。中班“看数拨珠”教学活动的目标是：1、?比较7以内数的多少，直到一样多。幼儿园数学教学只是一味的传授数学知识，忽略了纲领中其它要求。
3.2 忽视幼儿思维的特点
幼儿时期的思维是从直接思维向形象思维发展，逻辑思维正处于萌芽阶段，对于数学的教育要从实物操作-语言表达-图像把握-符号掌握逐步进行，要从简单认知开始学习，不是通过几次活动或者短时间的教学就能让幼儿掌握的。但是有些教师忽略幼儿的思维特点，完全按照小学教学模式，给幼儿生硬的灌输数学知识。
3.3 操作材料匮乏，讲授教学居多
幼儿时期思维能力弱，不能像小学阶段一样快速掌握知识，幼儿的数学学习是通过对周围事物认识探索学习的。目前幼儿园数学教学中多数就是2种教学形式，无实物教学和少量的操作教学，幼儿对于知识的学习初期是通过探索的形式开始的，对于幼儿知识的教学要利用他们的好奇心。
四、“小学化”背景下幼儿园数学教育策略的创新
4.1 关注幼儿特点和学习兴趣
《3-6岁儿童学习发展指南》要求幼儿教育要针对幼儿的学习特点和学习兴趣开展教学工作，要顺应幼儿的天性和身心健康发展需要建立教学方法。教学要采用直观教学、动静交替、玩中学习、寓教于乐等学习方法。幼儿数学教育要在玩中学习，了解幼儿的心理特点有针对性的教学。其次要提高幼儿的学习兴趣，老师可以带着幼儿从实际生活出发，锻炼幼儿数学兴趣。
4.2 针对幼儿实际情况开始教学目标
在幼儿的数学学习过程中，虽然有一些内容近似于小学低年级的学习内容，但是二者的学习目标却不相似，小学的数学学习是为了掌握系统的知识体系，并为后来完整的数学知识学习奠定基础，而幼儿阶段的数据信息，只是为了让幼儿对数学有一个初步的认知，不是要求幼儿掌握数学知识。如果盲目的去利用小学的教学方法、教学目标、教学要求、强迫幼儿去学习数学，只会引起适得其反的效果。
4.3 增强数学操作材料的趣味性
幼儿阶段的学习要顺应幼儿的天性，通过趣味教学的方式，寓教于乐，让幼儿在玩乐中学到知识。对于幼儿的数学学习可以增加操作材料，如智能教具、珠算器、沙盘教具、游戏卡、圆点卡等颜色鲜艳的操作材料，能够有效激发孩子的学习兴趣。教师也可以和幼儿一起制作学习教具，让幼儿在玩乐中学习知识。将“灌输式教学”变成“体验式”让幼儿参与到活动中。
结语
要正确理解“去小学化”的教育模式，要学习一些教学方法，不是一味的照搬照抄学习模式，幼儿数学教学重在探索积累，而不是掌握知识，要让幼儿体验学习的乐趣，从具体操作中活动中提高自主学习兴趣，为以后更好数学认知和数学学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]俞晓英.幼儿数学教学游戏化策略的相关研究[J].学周刊,2019(23):179.
[2]万贞妮.去小学化背景下的幼小衔接初探[J].教师教育论坛,2019,32(06):77-79.
[3]陈爱华.践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的新思考[J].新课程研究,2019(11):102-103.
[4]哈文玲.对幼儿教育去“小学化”的理性探讨[J].文学教育(下),2018(11):191.