韦苗慧
陕西省西安市西安沣东第六幼儿园
摘要：长期以来，在“不能输在起跑线上”的心态驱动下，越来越多的家长对幼儿的学习成绩不断苛求。众多幼儿园为了能更快的和小学课程接轨，不断的开放小学课程，一定程度上加剧了幼儿园“小学化”的趋势。玩是孩子的天性，幼儿园教学是让孩子在玩中学习，养成积极思考和探究的思维习惯，而不是模式化、固定化、程序化的去学习课程。目前众多幼儿园的数学教学都一味的盲目效仿小学，对于幼儿的身心健康发展非常不利，基于此，本文主要分析去“小学化”背景下幼儿数学教育存在的问题，并提出全新的教育策略。
关键词：去小学化；幼儿园；数学教育；问题；对策
引言
去“小学化”是幼儿教育中一个屡见不鲜的词汇，幼儿的思维正处于萌芽阶段，不用正确的方式引导幼儿，会对幼儿的身心健康产生危害。数学对于幼儿来说是抽象的存在，幼儿学习数学相对困难，如果采用小学化的方法会起到适得其反的效果。
2018年教育部发布了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求幼儿园教育应当以游戏为核心方式，寓教于乐，要纠正“小学化”倾向，促进幼儿身心健康的发展。所以幼儿园数学教育应该以游戏化的教育方式为主，提高孩子数学的学习兴趣，让他们在快乐中提升思维。
一、“小学化”的概念和成因
1.1“小学化”的概念
所谓小学化，是指将幼儿当作小学生来要求，对幼儿进行“填鸭式教学”，没有根据幼儿的年龄和心理特征进行教学。
1.2“小学化”的成因
1.2.1 家长对于幼儿学习的期望值不断增高
长期以来，在“不能输在起跑线”心态的驱动下，家长对于孩子学习成绩的不断要求，学习成绩的好坏在家长眼里已经成为了衡量孩子是否优秀的片面标准，导致幼儿园过度安排课程是造成“小学化”的重要成因。
1.2.2 幼儿园为了提高生源数量大肆开放课程
幼儿园承担着幼小衔接的重要作用，家长选择幼儿园更看重课程学习，因此幼儿园将部分课程引入日常教学当中，几乎相似于小学教学模式和课程，加剧了幼儿园教育“小学化”的整体形势。
二、数学教育对幼儿存在的价值
2.1 培养幼儿良好的认知思维
数学，在幼儿园课程和教育活动中具有重要的意义和价值，不仅能够帮助幼儿解决生活中遇到的实际问题，也能培养幼儿的数学思维，促进其逻辑思维的发展。
2.2 帮助幼儿解决生活中的问题
解决问题是幼儿数学认知的重点，也是幼儿数学学习的基本途径。随着数字信息在生活中的普及，数学在幼儿日常生活中的作用也越显得重要，例如，电话号码等，所以，通过对于幼儿数学的教学，能够帮助他们快速的去认识世界，了解周围环境，让他们体验到数学无时无刻不在生活中得到运用。
2.3 为进入小学做好准备
研究表明，早期幼儿数学认真的发展不仅能促进其数理逻辑思维的发展，还能对其他领域的学习和发展奠定良好的基础，我们要激发幼儿数学学习的兴趣，帮助幼儿掌握一些基本的数概念和技能，为幼儿今后的小学学习打下必要基础。
三、去“小学化”背景下，幼儿园数学教育存在的问题
3.1 教学观念方式陈旧
去“小学化”背景下，幼儿园数学教学第一个问题就是教学方式不适合幼儿的身心发展，纵观目前幼儿园数学教育，以老师讲幼儿听成为了主要的教学模式。稍微好一点的会使用一些教具，让数学教学不是那么抽象，但是本质上还是讲授的方式教学。
幼儿正处于思维发展时期，对于事物的认识度不够，在抽象的数字中，一旦不能让幼儿提起对于数学的学习兴趣，对于幼儿来来的发展是不利的，陈旧的数学教育挂念也是导致数学教育小学化的原因之一。
3.2 过分注重学习结果
《幼儿园教育纲要》中指出幼儿数学学习的基本目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量并体验到数学的重要和乐趣。”幼儿园阶段的数学教学，是让幼儿对于数学有初步认知，培养其数学思维，促进幼儿全方面发展。但是目前很多家长为了幼儿不输在起跑线上，幼儿园为了小学升学率，强制制定考评方式，硬性规定学习任务，过分注重教学结果，偏离了《纲要》的要求。
3.2 忽视幼儿实际操作
幼儿阶段处于具体形象思维发展的迅速时期，对于学习完全取决于兴趣大小，能够让幼儿觉得有趣的东西他们就会学习，如果枯燥就会让他们产生厌倦的情绪。幼儿园数学教育应该注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，但是目前来看众多幼儿园为追求幼儿数学知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强训化训练。
四、去“小学化”背景下幼儿园数学教学的对策分析
4.1 启发提问促进幼儿思维发展
幼儿的思维是具体的、形象的，他们对于实际存在的事物具有一定的认知，较为抽象的数学概念，幼儿不能独立思考，这就需要教师在教学的过程中，由简入繁的引导幼儿思考问题，激发幼儿的学习兴趣，摒弃“小学化”教学模式。比如在大班排序活动教学中，老师展示出三角形与圆形若干分别两种颜色，提问：圆形和三角形如何排列能够有规律？在幼儿排序之后，老师在根据提出的问题告知答案，是按形状排列。然后老师提出第二个问题，按照相同的颜色去排列圆形和三角形。在数学教学活动中只有老师不断启发幼儿，引导他们主动去探索问题，才能有效的训练幼儿的思维能力。
4.2 丰富的操作活动是幼儿学习数学的基本方法
在数学教学中，很多老师往往只以数学是较为抽象的为依据，教学的时候就采用教具教学，并在此基础上讲解基本的数学知识，这本质上还是“小学化”的教学方式，虽然老师用了教具，能让抽象的数学看起来实际一些，但是通过讲授的方式，幼儿不能根本的理解数学，只是机械的记住一些数学知识。在幼儿数学教学时，最重要的是让幼儿自己动手操作，比如在学习形状的时候，可以让幼儿利用橡皮泥去塑造几何形状，或者用纸去制作正方形、长方形盒子。幼儿很快的就能明白几何图形的特征，而不是机械的听老师说，去死记硬背。又如，在学习球体和圆的时候，可以让幼儿自己制作一些球体，用纸剪一个圆形，让幼儿观察球体和圆形有哪些不同，幼儿会说球体可以自己滚动，圆形竖起来自己就会倒下了，球体每一个面都是相同的，圆形只有两个面等等，教师带着幼儿通过实际操作去学习数学，能让幼儿实际的感知数学知识，并且爱上学习数学。
4.3 将数学学习贯穿到日常游戏生活中
将数学融到幼儿的一日生活中，让幼儿随时随地学习数学知识。比如时间、空间、方位等，而不仅仅局限于教学活动。其次要把数学学习融入到游戏活动当中，爱玩是孩子的天性，寓教于乐才是幼儿教学的根本。比如平时在玩“抢椅子”活动的时候老师可以让同学思考“为什么每次都有一个小朋友坐不到椅子？”让小朋友主动去观察椅子的数量和人的数量，思考椅子比人少几个，人比椅子多几个，这样一来幼儿既能提高兴趣也能学到数学知识。
结语
过度的“小学化”是违背幼儿身心发展规律的，一味的照搬照抄小学的教学模式，而不根据幼儿的实际发展情况去制定教学策略，会影响幼儿的身心健康发展。在数学教育中，教师要采用游戏化的教育方法，启发提问促进幼儿思维发展、丰富的操作活动、以及将数学知识融入到幼儿的一日活动的各个环节中，都是全新的数学教育模式，通过在玩乐和生活中学习的方式，能够培养幼儿的数学思维、培养幼儿的数学学习兴趣，最终促进幼儿学前期的全面发展。
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