初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略

发表时间:2020/11/13   来源:《教育学文摘》2020年8月22期   作者:蔡伟
[导读] 物理具有一定的抽象性,伴随物理教学的深化改革

        蔡伟
        四川省成都市龙泉驿区四川师大附属第一实验中学  610100
        摘要:物理具有一定的抽象性,伴随物理教学的深化改革,教学内容不再仅仅局限于物理学科的教材知识,而更加注重培养学生的创新思维和健全的人格品质。教师要通过实验教学使学生加深对物理知识的掌握,拓宽教学改革途径,将传统的“板书式”教学转变为“自主探究式”学习,在实验中帮助学生实现创新思维能力的提升。
        关键词:初中物理 实验教学 培养学生 核心素养 策略
引言
        初中物理教学过程,是一个引导孩子们进行科学探究,通过对比性、测量性、验证性等实验方式,使孩子们获得知识,不断成长的过程。这个过程也是符合当前初中物理核心素养要求的,它要求我们注重培养学生能独创性解决问题的能力,即创新能力。
一、增强实验课堂的趣味性,助力学生创新思维能力的培养
        兴趣是学生学习物理的强大动力,建立趣味实验教学已经成为教学改革及深化的要求。趣味的物理实验课堂能够激起学生的好奇心,引发学生疑窦,在兴趣的刺激下让学生集中注意力投入到实验之中,激励学生探索实践,解开实验的神秘面纱,助力学生创新思维能力的培养。教师在实验进程中要发挥引导作用,有针对性的培养学生的思维能力及创新精神,帮助学生构建物理知识框架。例如,在进行人教版初中物理八年级上册关于“密度”的内容讲解时,教师可以设置“火山爆发”的趣味实验。准备玻璃缸、冷热水、带盖的瓶子以及少量墨水,经过实验,学生会发现红墨水喷向水面,看上去像火山爆发一样,得出红色热水密度较小会向上升的结论。教师在实验完成后要求学生开动脑筋,联想类似物件的密度进行比较实验。学生在趣味实验中获得知识,能够激发他们学习物理的热情,从实验中找寻新的未知,进而培养学生的创新思维。
二、培养观察能力,实验中理解物理概念
        为了帮助学生更好地理解物理概念,在教学中需要教师根据教学内容为学生有序地开展物理实验教学。这也是物理教学的本质和最终目的,是培养学生物理核心素养的必经之路。通过实验,让学生仔细观察,获取自己需要的内容,自己总结,从而感悟出概念的本质。因此,在实验过程中,要锻炼学生的操作能力,学生只有在自己亲自动了手指摆弄过实验仪器,在动手的过程中发现问题—解决问题—再发现问题如此循环往复,才能更深刻地感受、认识,进而理解、掌握物理概念,在此过程中,既锻炼了学生解决问题的能力、合作交流的能力,也帮助学生理清思路,完善知识结构,灵活运用所学知识、思考问题,思维主线更富有逻辑性,最终借助所学知识解释生活现象,应用到生活实际中。
三、立足于“理”,发挥学科优势
        初中物理学科特点,它是对我们的实际生活的抽象,所以教师可以借助生活现象解释物理教学内容,让物理教学更加生活化,它的教学能够拉近学生与学科之间的距离。不难发现,初中物理所包含知识,都是来自于和我们息息相关的工作、生活、学习等场景。作为教师的我们要充分借助本学科的特点,在与学生的共同探究过程中,激发孩子们的热情,使其积极参与。在共同探究的过程中,达成教学效果。

对这一生活气息强烈的学科,学生对知识的获取往往靠自己的感觉,因此,实验的探究对于孩子们抽象概念的建立有着十分重要的作用。抽象的物理知识在与实验的结合中,学科优势尽显,更贴合学生的实际,激发探究兴趣。从动手操作到实验探究,紧紧依照着核心素养的“求真”“证伪”,培养他们的初中物理学科素养。例如,在引导学生掌握“力的作用是相互的”时,教师让学生在小组合作中操作实验:让装有磁体小车互斥,观察小车的速度方向和速度大小的变化。学生可以明显看到磁性相反的小车会互相远离,从而证明力的作用是相互的。让学生在动手探究的过程中,将抽象的教材知识变为认知,在操作中直观感受力的作用。协作可培养求同,也可凸显独特,由此来提高他们的核心素养。
四、创设扩展问题,培养学生思维能力
        在组织学生开展物理实验教学活动时,教师可以根据实验内容就某一知识点为学生进行扩展性教学。如对一些较为简单的内容,教师可以尝试打破常规,进行提升和突破,培养学生探究能力和逆向思维等能力,使整个物理教学更具探究性和实验性,帮助学生对各项能力进行提升。比如,在讲解“浮沉条件及应用”习题课时,教师可以为学生布置任务,要求学生自己进行实验设计,这就需要教师引导大家一起思考,相互间进行交流、讨论和合作,最终得出正确操作方法和实验结果。最后如何对实验操作进行改进,使整个实验误差降低。在整个教学过程中,培养了学生的探究能力、团队合作能力,以及对事物的分析能力,发散思维得到培养和提升。
五、引导学生自主探究,推进学生创新思维能力的提升
        学习的过程不是一蹴而就的,在物理实验教学中,教师要重视学生在实验过程中遇到的困难并进行合理的解答。教师对于实验的答疑并非告知学生全部的答案,而是点到为止。在学生掌握物理基础知识的情况下,引导学生自主探究,锻炼他们学会独立解决问题的能力,学会学习方法而非具体某项知识。学生课堂主体地位的真正实现依赖于教师的适度放手,让学生在实验实践中挖掘创新,提高创新能力。例如,在研究影响滑动摩擦力大小因素的实验中,教师在进行接触面大小的实验之后,向学生提问还会与哪种因素相关,学生回答是否跟接触面所受的压力相关,教师可以让学生根据所想进行实验,让学生独立通过实验找答案,学生自主探究能够开拓学生的创新思维,树立创新意识。
六、注重实验过程,培养学生严谨科学态度
        在物理四大核心素养中,其中科学精神是希望通过教师的指引,学生在学习时能够勇于探究,积极思考、理性思维,敢于批判和质疑。这就要求教师在教学过程中以身作则,为学生做好示范,勇于质疑,敢于动手,尊重科学,从科学理性的角度认识和处理问题。在实验过程中培养并要求学生对每一个实验环节、操作步骤都能够做到认真、严肃、科学、合理。
结束语
        总之,初中物理实验教学中培养学生核心素养,要综合考虑实际情况,结合教学内容调整教学方法,大幅度提升物理课堂教学质量。核心素养背景下的初中物理教学的重点在于思想而不是技巧,以教师为主体的教学重心开始慢慢转移到学生身上,以分数为主导的教学理念也逐步瓦解,培养学生各科核心素养已成为当前教育发展的主流。
参考文献
[1]连漪.初中物理实验教学中培养学生核心素养的策略[J].科技经济导刊,2020,28(24):161-162.
[2]高永杏.浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养[J].科学咨询(教育科研),2019(10):160.
[3]李响.初中物理实验探究教学中培养学生核心素养的策略研究[J].才智,2019(22):78.
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