张浩田
四川省平昌县第二中学
摘要：现阶段，我国社会经济和科学技术高速发展，教育行业应该顺应时代发展潮流，不断开拓创新。随着新课改发展，高中数学需要打破单一的教学模式，丰富教学方式，提高教学效果和成果。在此背景下，“学案导学”教学模式的重要性得到凸显，强调学生的主体地位，满足学生的个性化需要。
关键字：“学案导学”；高中数学；复习教学；应用
一、“学案导学”教学模式的内涵
“学案导学”，顾名思义就是运用教师编写的学案，引导学生自主学习。这种教学模式把教师和学生从传统的教学模式中解放出来，有利于学生的学习积极性和主观能动性。通过“学案导学”教学模式，高中教师和高中生的关系更加和谐，在彼此的交流和沟通过程中，完成理论知识的学习。具体来看，高中教师编写教案，主要参考高中生的学习基础、认知水平和理论知识掌握程度，进而有针对性的设定教学目标和实施方案。高中生在预习“学案导学”中，会有很多的新问题和新想法，这些都可以在课堂上展现；高中教师以此为依据，进行专项讲解和延展。
“学案导学”，蕴含因材施教的教学理念，引导学生探索知识脉络，进而构建独有的知识框架。实际上，“学案导学”是在 “五环节教学模式”的基础上，通过改革创新，升级而成的教学模式。相较于“五环节教学模式”，“学案导学”更重视学生的自主学习意愿，依托于高中教师的执教经验，完成教学引导。因此，“学案导学”深化“五环节教学模式”的传递内核，从学生的角度出发，激励学生产生自己的学习习惯和方式。由此可见，“学案导学”教学模式改变教师的定位，从教学讲述者变为教学指导者。并且，“学案导学”符合科学规律，尊重学生的实际，往往能产生意想不到的良好成效。
二、“学案导学”在高中数学复习教学中的问题
1、“学案”编写问题
“学案”是“学案导学”教学模式的重要组成部分。“学案”的质量和效果，依托于高中教师的编写，但是存在编制不自由、编制不到位、编制不全面的问题，制约“学案导学”在高中数学复习教学中的作用。具体来看，高中教师“学案“编写不自由，经常受到传统教学和教材的阻碍，无法体现创新性思维和方法，这导致高中教师空有想法不能实现；高中教师“学案”编写不到位，无法投入更多的时间和精力，导致“学案”缺乏深度和广度，不符合学生的实际学习情况，无法对复习产生更多的引导；高中教师“学案”编写不全面，单纯的知识整合和梳理，无法满足学生的数学复习需要，限制学生的发散思维和全局认识。
2、“导学”实施问题
“导学”是“学案导学”教学模式的具体实施部分。但是调查显示，高中生在数学复习中，通过“学案导学”，很难跟上高中教师的复习节奏，反馈的问题得不到解决，不能保证持续的学习热情。具体来看，虽然高中生认可高中教师的“学案”，但是很难跟上高中教师的节奏。究其原因，那就是“学案”缺乏实际性，复习标准不符合高中生的学习进度。其次，高中生在复习中遇到的问题和思考，得不到高中教师的解答，课堂讲解只能解决大部分高中生的疑问，而忽视小众问题。最后，在“学案”主导的复习中，高中生的复习压力持续增高，很难维持热情的心态，进而影响复习效果。
三、“学案导学”在高中数学复习教学中的应用
1、立足于“学案导学”科学性
实际上，“学案导学”是一种创新性教学模式，探究复习教学的实际价值。高中数学复习教学中应用“学案导学”，第一步就是明确这个教学模式的优势和劣势，扬长避短，充分发挥应有的效果。因此，“学案导学”需要提高科学性，减少高中教师的主观干扰，把主动权交还给高中生，实现切实、有效的指导复习功能。具体来看，高中教师根据指教经验，编写符合高中生的学习情况的“学案”，从而形成标准学案；然后，根据高中生的反馈和建议，增减内容，适应学生的具体需要，从而形成实用学案。整个过程，深入贯彻落实以学生为本的中心思想，体现学生的复习想法和思考。另外，高中教师还可以根据考试成绩，编写个性化“学案”，每一个高中生的“学案”都不一样，更加因材施教、有的放矢，保证“学案”的引导复习效果，科学解决高中生的问题。
2、立足于“学案导学”高效性
“学案导学”随着高中数学教学的进度，而进行具体展现。因此，想要实现“学案导学”的高效性，必须注重知识体系和框架的构建，引导高中生系统性学习，保证复习教学的高效。并且，“学案导学”需要难易合、重点突出，帮助高中生快速找到知识的重点和难点，有针对性的复习和练习。实际上，“学案导学”的目标，应该是高中生在知识关联的思维下，自发寻找不同知识点的连接点，从单一发展到多元，塑造特殊的知识宫殿。因此，“学案导学”更多的加入探索环节，选择一些有趣的数学问题，引导学生自行探索。此举可以激发学生的想象力和创造力，提高其解决问题的能力，并保持数学学习的好奇心和积极性。“学案导学”的高效性，就是建立在知识关联性之上，引导高中生思考知识的同于不同、是否关联，可以实现更高效果的高中数学复习教学。
3、立足于“学案导学”实效性
当前，“学案导学”在实效性还有很大的进步空间。高中教师应该重视高中生的学习动向，以此改变“学案”的内容，减少高中生的学习差距。客观来看，“学案导学”能帮助高中生突破自我，更好的应对复习中遇到的问题和挑战。具体来看，高中教师可以帮助每一个高中生制定属于自己的检测表，切实反应复习成果和问题。这种开放式的测试表，不仅能帮助高中生更直观地发现自己的不足和问题，而且能帮助教师有针对性的进行“学案”编写，更具有实效性。比如，在高中数学代数复习教学中，根据高中生的知识掌握程度、应用程度、进步程度，设立评价机制，方便高中教师和学生的准确评价，进而促进高中数学复习教学的完善和发展。“学案教学”的实效性，就是在每一次的复习评价中实现的，可以帮助高中生弥补不足，进一步提高和发展。
结语
综上所述，高中数学复习教学应用“学案导学”，可以打造有序、和谐的复习氛围和环境，激发学生的创造力和想象力，提高教学的效率。“学案导学”激励高中生做到自律和自信，全局掌控自己的学习和复习进度。“学案导学”还有种种问题，高中教师需要运用创新思维，辅以实际手段，对其不断改进和完善。
参考文献：
[1]叶事一.“学案导学”在高中数学复习教学中的实践研究[D].杭州师范大学,2015.
[2]窦彩云.“学案导学”教学模式在高三数学复习课中的应用研究[D].西北师范大学,2015.
[3]苏晓亮.“学案导学式”高中数学复习课实践与探究[D].河北师范大学,2018.