曾国忠
（福建省泉州市奕聪中学，福建 泉州362015）
摘要：初中物理学科在经历过数次教改之后，也逐渐开始结合信息技术以达成物理教学目标。物理学科作为理科范畴中一门重要学科，在中考中占据重要的地位。而物理学科在现实中体现出较强的实用意义，因此在教学中，需要注重物理教学的实践效果和提升学生的动手操作能力，融合信息技术，从而有效的简化教学、增效提质。
关键字：初中物理；信息技术；融合方法
引言：随着物理教学越来越注重实践性，初中物理教学中，也逐增加了实验课程的比例，但是由于教学设备和实验材料的限制，实验教学比例依然不是很理想。针对这个问题，数位物理执教者在经过调研和实践之后，提出了物理教学与信息技术相融合的教学方式，并且通过实践证明这种教学策略是能够提升学生的物理学习效果。
一、现阶段初中物理教学中的现状和问题
初中物理学科内容逐渐深入，从基础的认识和理解，转变到了计算和实践，专业性和实践性更强。而现阶段大部分的初中物理教学，依然沿用应试教育环境下的教学模式，以理解、记忆和计算为主。教学方式也是以教师依据课本的编排以及教案的规划来讲解，学生被动接受知识的形式。物理实验相对来说较少，学生能够上手操作的机会更少。而这种情况下，学生基本成为理论型人才，实践操作能力欠缺。针对这个问题，教育部也急需要一种简洁有效的方式解决现有问题。
对于学生而言，物理学科更多需要实践操作，验证物理真理，而在实践操作中，发现问题并解决问题，只有完成了这个步骤，物理学科才能学有所得，在未来才能达到学以致用的效果。因此，适当的提升物理教学的实践比例，也是能够促进学生学习结果的一个有效策略。而现阶段的物理教学，虽然已经增加了实践教学的比例，但是对于学生而言，实验的强度和密集度依然不够。因此在物理教学中结合信息技术，是解决这个问题的必要策略。
二、初中物理教学中融入信息技术的有效策略
（一）展示实验视频，做好实验预设
物理实验耗费实验器材，在义务教育中，实验器材稀缺且珍贵，因此在学生做实验过程中，一定要保证物理实验的效果和实验的安全性，通常教师讲解的实验步骤和实验方法是静态的，操作步骤通过学生的想象和理解，借助课本的图片来理解记忆，相对来说难度较大，但是借助信息技术，直接在网上找到相应的标准实验动作，播放给学生看，让学生观看视频，再结合教师的讲解，就能迅速掌握实验技巧，保证实验的安全性和实验结果的准确度。不但能够提升实验教学效率，更能保证实验教学质量，是现阶段成本较低，效果明显的教学策略之一。
例如在初中物理中的《多彩的光》这章课程的教学中，就可以用到这种实验策略。多彩的光这章课程中，实验内容丰富，尤其是小孔成像这个知识点，更容易引起学生的关注度，因此建议在这堂课上，给学生准备小孔成像的实验器材，协助学生完成实验。在实验之前，教师可以先给学生讲解小孔成像的实验步骤，让学生准备好器材：蜡烛，小孔屏，和毛玻璃，然后将蜡烛小孔屏和毛玻璃成直线排列，并保证蜡烛的火焰、小孔和毛玻璃的中心点在同一直线上，并在同一直线上移动蜡烛或者毛玻璃的位置，观察成像的变化。就会发现随着蜡烛或者毛玻璃离小孔距离的变化，毛玻璃上成像也会随之变化，距离越大，成像越大，距离越小，横向越小。讲解完实验要求和实验步骤之后，播放提前准备好的小孔成像实验视频，让学生观看视频后，然后利用自己的实验器材，做实验，观察并记录。通过这样的方式，能够保证学生实验完成的成功率和准确度，也能够保证教学效果，节能增效。
（二）创设教学情境，达成引导教学
初中生面临的是枯燥的多主课学习生活，需要掌握的重点内容多，学习压力大。
这也是教育部提倡学生减负的关键原因，而学生减负的重点不是让学生少学，而是引导学生自己学，培养学生的自学能力，探索发现能力，提出问题并解决问题的能力。而在教学中融入信息技术，帮助学生创设教学情境，引导学生动脑思考，动手操作，从而达成在实践中学习，在操作中进步的教学效果。
初中学生已经具有独立完成简单实验的过程，而教学中，教师需要给到正确的引导，激发出学生的探索之心，引导学生动手操作，进而完成启发教学。像初中物理中的物体的浮与沉的教学中，教师就可以给学生预设问题，提前准备好几种材料，然后让学生思考这几种材料的密度的关系。接着通过视频成像给学生展示不同的材料在水里的表现，什么情况下，物体会沉入水底，什么情况下，物体会浮在水面上，物体浮在水面上的原理是什么？然后再播放一段影视剧中的视频，在《延禧攻略》中，女主能够把一枚针浮在水面上，让学生通过自己学习和了解的到知识，去解释。同时，再让学生思考，通过什么样的方法可以让密度大的物体浮在水面上？等到第二节课，检查学生的实践结果，针对完成好的学生，进行语言奖励，树立出学习标杆。通过这种方法，引导学生进行思考，验证，实践的过程。
（三）丰富课堂内容，增加学习兴趣
物理课程就是教会学生探索事物原理的科目，这个科目更多的是需要学生通过实践验证，因此在物理教教学中，教师可以利用信息技术，设置电子教学课件，在课堂开始前，给学生展示一些现实生活中较为少见的物理现象，然后让学生思考现象的原理,留下问题，为什么会出现这种情况？然后在进入课堂讲解分析中，这种模式在教学中也被称为倒叙模式，就是先引起学生的关注和兴趣，然后再分步骤分析原理，能够提升学生学习专注度，实现了教学过程中“解惑”的过程。通过这种模式，能够引起学生对物理学科的好奇心，更能促进学生的学习兴趣，从而提升教学效果。就像《光的折射》原理，学生可能通过物理课本上的图片和内容了解到折射现象，但是学生并没有看到过相关实验，因此在光的折射教学中，教师可以给学生播放光的折射实验视频，通过视频引导学生思考，为什么筷子从水里看不是直的，为什么站在水里显得腿短？然后物理教师依据光的折射原理，抽丝剥茧的方式给学生分析光的折射成像原理，然后留下课后习题，所有东西在水里都能呈现出光的折射原理吗？视频中的实验会不会有疏漏，有没有东西在水里能够打破光的折射原理呢？要求学生在课后通过实践或者是查找资料证明视频中的实验结果。留下开放性的课后作业，引导学生去思考，进而动手操作，查找资料，验证问题。不但能够活跃课堂氛围，更遵循了现代教学中提倡的“少教多学”的教学理念，进行启发式，引导式教学。这是物理教学中融入信息技术后，给教学带来的改变。
结束语
其实在物理教学中，融入信息技术，能够增加物理学科的趣味性，达成引导教学，更能够增加物理实验成功率。通过这三方面，改善物理学科现有教学中存在的问题，从而提升物理学科的教学效果，增强学生的动手能力，激发学生的动脑能力，促进学生的自学能力，达成教育改革中的启发性教学。
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