张梦娜 陈佳妮
金华市金东区傅村镇中心小学 321000
摘要：培养应用数学思维和数学知识解决现实问题的能力是核心素养的重要要求，将数学知识和学生的日常生活联系起来是培养学生这一能力的重要途径。结合教学经验，文中详细探讨了小学数学课堂实施生活化教学的具体策略。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化；教学策略
生活化教学需要打破传统模式中刻板的教学模式，教师不能照本宣科，而是要通过教学让学生知道数学知识在现实生活中的作用，并且能够用生活中的实例来验证数学知识。小学数学课堂教学生活化是对传统教学模式的突破与革新，数学教师要总结课堂生活化教学的经验，更好的提高教学质量，创建高效的数学课堂。
一、正确认识小学数学生活化教学的内涵
数学生活化教学，是为了顺应时代发展需求、为了促进小学教育事业发展所提出的一种新的教育教学理念。小学数学教师要与时俱进的学习新型数学教育理念，通过查阅文献参与讲座和培训等方式学习数学生活化教学的方式方法。
从理论角度来说，教师要学习好、贯彻好基础课程教育改革纲要和义务教育数学课程标准中的相关要求，通过课堂教学，让学生体会数学知识和其它学科的相互联系，和日常生活的相互联系。这要求数学教师更加积极的参与小学数学教育的相关培训活动和教研活动，更加全面的掌握新课标的教学要求，更好的了解应该从哪些方面对自身的课堂教学活动做出改进与创新。从实践的角度来说，数学教师要掌握好生活化教学的“度”，既要保持课堂的严肃性，也要体现知识的生活性，在讲课时，也不能生硬的和日常生活结合，而是要体现教学的引导性，引导学生自己思考数学知识在日常生活中的体现，引导学生自己用数学思维解决实际问题，展现数学知识的乐趣和价值，全面提高学生的学习兴趣以及学习主动性。
二、创建数学生活化教学情境
创设情境是体现数学知识生活化的有效方式，通过再现生活场景，学生能够更好的感受数学知识在生活中的体现。在课堂中创设生活化情境的方式有很多，比如：教师通常会在知识导入的环节设计一个生活化的场景，用生活情境激发学生的好奇心，使学生对接下来所学习的知识感兴趣。或者是在讲解某个知识点时，提出一个生活中常见的现象，让学生结合知识点思考生活情境。
举例1：在课堂带入中创设生活情境。学习人教版一年级上《认识钟表》一课，教师用PPT展示了学生日常活动的图片，并问学生：同学们，我们每天都要上课、吃饭、睡觉，你们通常在几点钟完成这些事情呢？同学们争先恐后的开始回答这个问题，这些基本活动的时间，每个同学都是差不多的。之后教师切换到一个没有表盘的时钟图片。教师引入了问题：既然我们都知道自己在几点钟完成了这些活动，那么现在老师这里有一个空表盘，谁能画出你在从事某项活动时的具体时间呢？比如八点我们开始上课，那么八点应该怎样画出来呢？带着这个问题，教师带领学生进入了《认识钟表》这一课的学习。教师所设计的这个场景，是所有学生都参与且熟悉的场景，适用于所有学生，能够保证所有学生都跟上教师的思路和进度，具有教育价值。
举例2：在讲解具体知识点时带入生活化场景。学习人教版三年级上册《长方形与正方形》一课，为了验证学生对图形周长、面积公式的掌握能力。教师提出了问题：咱们学校的花坛刚好就是长方形，昨天我测量了它每个边的长度，如图（用PPT展示花坛照片，标注边长），现在谁能用最快的计算出它的周长呢？如果我觉得这个长方形不好看，想把它改造成正方形，用同样的材料，每个边长应该是多少呢？这种练习生活实际的数学问题更能够激发学生思考和解题的积极性，使学生在充满乐趣的环境中练习所学的知识点，提高数学应用能力。
需要教师注意的是在课堂教学中引入生活情境，要做到有始有终，才不会让学生觉得这种引入过于突兀和僵硬，才能够真正发挥出生活化情境的教育价值。
三、建立数学内容和学生生活的相互联系
在课堂教学中想要更好的进行生活化教学实践，就必须要不断发掘教学内容和学生生活的结合点，引发学生对数学问题的关注和思考。数学是一门具有很强逻辑性和抽象性的学科，由于小学生的认知水平和思维能力还没有发展到较高的水平，所以对于数学知识的学习会呈现出一定的层次性，开展生活化教学，可以将抽象化的数学知识与具象的生活实际结合起来。降低学生理解数学知识的难度，从而提高学生的学习效果。
数学教师要有意识的强化数学知识和学生实际生活的联系。除了要做好教学准备之外，教师还要根据课堂中的实际情况随时的引入生活化的元素，让学生更直接的感受到数学知识和实际生活的联系性。教师还要在生活场景中提炼数学知识，让学生感受数学无处不在。比如让学生收集超市小票，带领学生了解小数点、计量单位等。
举例：学习人教版一年级上册《11-20个数的认识》一课时，为了使学生更好的认识这些数字教师，教师随机在黑板上写了一个电话号码：15532131719，并提出问题：同学们在这个电话号码中看到了几个数字呢？有几个数字在“11-20”之间呢？这引发了学生的兴趣，学生们非常踊跃的回答这个问题。之后教师说道：你们都知道自己爸爸妈妈的电话号码吗？如果知道的话就把它写到本子上，和你的同桌进行交换，看看谁的电话号码中包含着最多的“11-20”之间的数字吧。完成这个小环节后，教师说到：我们一定要记好自己家长的电话号码，如果我们和家长走散了，就可以寻求警察的帮助，给自己的爸爸妈妈打电话就能够解决问题了。所以我们一定要准确的记忆好每一个数字。这个小过程让理性的数字发生了改变，通过回顾生活和小游戏的方式，学生意识到了数字在生活中的体现和应用，也强化了学生对数字的记忆。
四、创新数学评价的方法
在应试教育下，教师习惯于用考试成绩来评价学生学习数学的好坏。比如在课堂练习的过程中，教师会习惯根据学生答题的对错，评价学生对数学知识的理解和掌握。虽然这种评价方式最为直接，但为了更好的实施生活化策略，教师可以多增加一些生活化的练习方法和评价方法，展现数学知识的灵活性和多边形。比如在练习《20以内的退位减法》时，教师带领学生用小游戏的方式进行减法的练习，选择20名学生，分别代表从1-20的不同数字，其余的同学随口说算式，比如：18-8，这时候代表18和8的学生就要站起来，他们的结果10也要站起来。这个小游戏增添了课堂的趣味，能够检查学生的减法计算能力，也能够锻炼反应能力。在数学评价中，教师还要重视评价学生“学以致用”的思维和能力，比如学习关于小数点的知识后，教师不仅用计算题考察了学生对小数点的计算能力。还向学生提出问题：在生活中那些地方你曾见过小数点，你觉得小数点有什么样的作用？这个提问让学生将课堂上的思考带到了课堂外，带到了生活中，使学生从生活中去发现小数、理解小数。这种方式的意义在于养成学生在生活中思考数学问题的能力，有助于实现学以致用。
结语：
综上，小学数学教学生活化是新课标的重要要求，教师要不断总结生活化教学经验，让学生结合实际生活体会数学乐趣，结合数学知识解决生活问题，培养学生的应用能力和思维能力。
参考文献：
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