史志秀
河北张家口沽源县第一中学 076550
摘要：伴随着我国教育改革的不断落实，新教学理念也在逐渐形成。越来越多的国家开始将全纳教学理念推向学生，更好地为学生服务。在此大环境的趋势之下走班制方式的教学越来越被人熟知，开始面向越来越多的学生，分层教学并不是将学生分为三六九等，而是在尊重学生的基础之上，按照学生学习个体差异进行的划分。针对同一层次的学生开展合理的教学，更好地将学生作为教育的核心，使不同阶段的学生能够得到更好的教育。
关键词：教学核心；政治学习；分层教学；教学理念
经过不断的教学研究与探索，不难发现走班式教学更能够符合我国教学理念创新的需求，高中政治学科对不同学生来说理解程度存在着很大的差别。正所谓众口难调，同一班级的政治教师很难了解到全班同学的具体情况，不利于展开针对性的教学。而采取政治走班式教学，将高中学生对政治的理解能力、学习情况、知识储备等条件作为划分各班级的依据。使不同层次的学生能够找到更加适合自己学习的方法。不同走班教学的老师也能够快速了解班级同学的学习层次，从而展开更加针对性的教学，有利于学生成绩的整体提升。在尊重学生的同时，也能够最大程度的发挥出学生的主观能动性，是对传统教学模式的一种伟大创新。
一、高中政治实施走班教学存在的问题
1.分层教学增加教师的压力
分层教学顾名思义就是将对高中政治理解能力、学习能力不同的学生进行划分，使他们能够在各自接受程度范围内的分层班级进行学习。周围的同学也都和自己的基础相差不多，能够进行政治学术上的交流，有利于彼此之间的相互成长。但分层教学对各学校的老师是一个巨大的挑战。政治教师不仅要将不同层次的学生进行分层教学，还要针对不同的班级掌握教学难度，大大增加了政治教师的备课难度。不仅如此，政治教师还要做好各个班级的教学情况记录，对各班的学生情况要有着详细的了解，及时调整学生的学习分层，大大增加了教师的压力。
2.认识偏误导致走班教学异化
不同教师对于走班式教学的理解程度可能有存在偏差，在实施走班式教学的过程中很容易导致其发生错误的偏移。走班制教学并不是将原有的班级解散，成立新的班级。而是在原有班级的基础上，在学生上不同课程的时候，按照不同的分层班级进行授课。让教师能够对同一层次的学生进行知识的传播，更有针对性的组织教学内容，使学生能够得到综合的提升。然而，在各地走班式教学的推广之下产生了严重的错误。许多学校将学生分为三六九等，设置普通班与重点班，让许多学生产生了自卑心理，从而心生厌学的念头不利于教育的公平性、科学性发展。
3.走班教学的流动性影响同辈群体的形成
走班式教学能够较大范围的提高学生的人际交往能力，让学生能够接触更多的同龄人。了解他们的兴趣爱好有利于将来步入社会面对不同的人，也能够较好的相处。但是这种学习模式也带来一定的负面影响，学生交往范围的扩大造成流动性增强，不利于学生同辈群体的形成，不能够满足该年龄段学生情感交流的需要、兴趣的培养、规范的学习。
二、高中政治走班制分层教学的实施
基于学生的学习兴趣、学习基础、学习能力和学生未来职业发展方向以及先行试点学校的宝贵经验，特将高中思想政治必修课划分为 A、 B、 C 三个层次教学班，其中 A 层为拓展层、 B 层为提升层、 C 层为基础层。 具体层次教学班的教学方案如下：
1、A 层拓展层教学班的教学方案
由于该层教学班的学生知识基础和接受能力相对较好，课本上的知识学生基本完全可以通过自学完成。 在教学中教师根据 A 层学生的特点，首先要敢于挑战常规和学会放手，教学内容要立足于教材之上，对其进行增补，拓展学生的知识面；其次要学会放手，针对课堂中遇到的困难问题，教师不用急于讲解，要给学生自主思考和解决的时间，让学生通过自学和合作学习的不断尝试来探索新知识，不断地开发学生的无限潜力和培养学生的创新能力。 例如，在第十一届高中思想政治必修政治生活的第一个框中，面对经济全球化教学，学生对“数字鸿沟”和“公平赤字”有很多不理解。 教师让学生自己通过收集资料对其进行理解并讲述。
2、B 层提升层教学班的教学方案
B 层教学班的学生学习基础较好，其学生对教材掌握相对牢固，学习态度良好，但发散思维较弱。教师在教学中，首先要注重培养学生的发散思维，引导学生学会推理并通过跳一跳摘到“桃子”；其次要注重寓教于乐，在课堂教学中要多设置情境教学。如在高一思想政治必修一《经济生活》第五课第二框新时代劳动者的学习中，在讲解有关劳动和就业的知识点， 让学生通过角色扮演了解、从事劳动和就业的相关知识。
3、C 层基础层教学班的教学方案
与 A 层和 B 层教学班的学生相比，C 级教学班学生的学习基础相对较弱，在分层走班教学中，教师要根据学生实际学习情况，由易到难对地教学内容进行调整，使学生能够对教材知识牢固掌握和理解，同时可以利用学生感兴趣的生活实例以及网络新词等增添思想政治理论课的趣味性和亲和力，拓展思想政治实践活动的空间，提高学生学习的主动性和积极性。如《新时代劳动者》关于就业的知识点学习中，教师可提前一周将就业涉及到的知识问题发放到学生手中，让学生在周末通过兼职工作的经历回答问题，引导学生通过实践体验感受真知，从而激发学生学习的内驱力。
参考文献：
[1]邱瑶;;学科分层走班教学调查研究[J];教学与管理;2015年18期
[2]高新桥;;太平路中学分层走班教学的实践探索[J];中小学校长;2015年05期