黄志红
(广东省河源市连平县忠信中学 广东 ?河源 517000)
摘要：自新课程标准颁布以来，英语科高考出现了一种新的趋势，即：纯粹的语法题没有了，改为语法融于一定的语境之中。曾流行一时的语法教学在现今以功能意念为主的英语教学活动中被逐渐地被淡化。不少教师认为，在英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。但是在批改学生的作文时，我们发现，学生很难写下正确无误的句子；因此我们还是应该正确解读新课标，重视英语语法教学。
本文结合笔者的教学实践谈谈高中英语语法教学模式和教学方法的如何优化。
关键词：高中英语；语法教学；归纳用法；简化式记忆
一.高中英语语法教学现状
新课标要求提高学生交际能力，因此出现以听、说、表演贯穿整个英语课堂的现象。老师几乎不讲解语言知识，省略语法分析，只是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，也只是个“演员”。课堂上虽然热闹，但是学生实际上没有掌握知识，也就会出现一考就懵的情况。我们还在高考这根指挥棒的指挥下，因此一方面语法必须教，另一方面又缺乏具体有效的教学方法供参考，所以很多时候英语老师也觉得很为难。结果导致学生对课文理解囫囵吞枣，语法知识欠缺，学生的综合语言运用能力难以提高。
由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”（束定芳，1996）。因此高中英语语法教学具有举足轻重的地位，那么淡化或逃避语法不能解决问题，正确的办法是加强语法教学的研究，以针对性和实用性为出发点，优化语法教学的方法，最终提高学生运用英语的能力。
二.优化新课程下的语法教学
（一）“体会用法—归纳用法—练习巩固—迁移运用”常规教学模式
现在提倡多模态语篇，根据华师刘晓斌教授团队研发的一课一曲资源，我们学语法不再枯燥了。比如学到现在完成时，教师就可以给学生听Have You Ever歌学语法，让学生边听歌边观察语言现象Have you ever loved somebody，Have you ever needed something so bad, Have you ever tried to find the words,Have you ever...体会用法，歌词中不断重复have done,学生就会发现现在完成时的形式have done和意义，这样就可以提升兴趣，激发学生的积极性。再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出现在完成时结构have done的特征和使用规则。因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生自主学习和探究学习的能力。学生的亲自体验要比被灌输别人的观点更有说服力，更能帮助学生内化语法规则，使其真正掌握所学的语法知识。归纳好后，有针对性地设计一些练习，如单句填空和改错等基础题加以巩固，还有完成句子，单句翻译，语篇填空等强化题，引导学生在语境中迁移运用语法。
（二）“感知用法—对比分析—归纳用法—能力拓展”复习模式
进行语法复习时，教师可以集中当下所涉及的语法内容和以前学过的相关内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则并加以巩固和运用。例如，复习动词不定式时，教师可以要求学生朗读下一组句子，引导学生从语言的“活体”中发现语法规则，引导学生将动词不定式句法功能进行对比、归纳和总结。
1. To talk with you is a great pleasure.
2. He managed to escape to South America.
3. Do remember to hand in your homework.
4. Her dream is to become a doctor.
5. He is always the first to come and the last to leave in his company.
6. They required him to keep silent.
7. She is eager to succeed.
让学生对动词不定式to do全貌有所了解，从而达到能正确运用动词不定式to do的目的。教师引导学生归纳好不定式 to do的用法后，就可以给他们一些不同题型的专练进行能力拓展。引导学生在语境中进一步了解和掌握语法运用能力。教师引导学生归纳总结出to do用法规则，加深学生的印象并对学生进行学习策略指导。力求启迪思维，培养分析和解决问题能力。如果是高三的学生就要链接近五年的高考题，提高学生的解题能力和信心。
（三）简化记忆式教学方法
语法知识繁多，学生容易忘记和混淆。教师可以教给学生一些简化口诀以便记忆。比如学到定语从句时，关系代词that的特殊用法，教师可以给学生口诀：“不得最两婿”（“不”指的是先行词是不定代词everything,等或由不定代词所修饰时；“得”指的是先行词前有the very,the only 等；“最”指的是先行词是最高级；“两”指的是先行词是两类词即既指人又指物；“婿”指的是序数词first等。）
又如在学习非谓语动词只接doing作宾语的动词时，教师就可以教给学生以下口诀：错过建议保持介意值得考虑（miss?doing?sth.错过做某事；suggest?doing?sth.建议做某事；?keep doing?sth.保持做某事；mind?doing?sth.介意做某事；be?worth?doing?sth.值得做某事）等。?
三.结束语
综上所述，本人结合自己的教学实践探索出了有效的切实可行的高中英语语法教学模式和教学方法。语法教学模式有：“体会用法—归纳用法—练习巩固—迁移运用”常规教学模式；“感知用法—对比分析—归纳用法—能力拓展”复习模式。语法教学方法有：简化记忆式教学方法。
但是教无定法，针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可灵活采用不同的语法教学模式和教学方法，但实施新课程的核心理念是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会灵活运用语言知识。
参考文献:
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