金华晶
湛江经济技术开发区觉民中学 广东 湛江 524000)
摘要：在核心素养指导下的高中英语对词汇教学提出了新的要求。在课堂教学中，教师应通过多种学习方式激发学生对词汇学习的兴趣，促进学生的主动积累，体验学习词汇的乐趣，轻松高效地扩大词汇量，提高语言能力。
关键词：高中英语；词汇教学；多元模式
在高中英语教学中，新教材、新高考，对英语词汇的教与学提出了更高的要求。本文笔者将探究如何构建高中英语词汇教学的多元模式，让词汇的教与学更加生动有效和多元化。
一、高中英语词汇教学概述
在英语语言学习中，词汇是语言的最小单元，掌握词汇是首要任务。高中英语教学中，词汇教学占据主要地位。学生如果没有足够的词汇量，英语就如同天书。词汇学习重在帮助学生掌握词汇的意思与用法，并在实际应用中使用英语词汇准确地表达自己的观点。在具体的教学实践中，高中英语教师应高度重视词汇的含义和用法，并将词汇学习融入适当的语义环境中，从不同的维度引导学生学习词汇，以帮助学生理解词汇、记忆词汇和使用词汇。
二、高中英语词汇教学存在的问题
（一）学生方面
在现阶段，高中生学习英语词汇的主要问题可归为以下三个方面：一是学习动机不足。一些高中生缺乏学习英语的动机，也缺乏学习英语的兴趣不会积极探索单词和其他相关单词的含义，这对构建学生的词汇知识体系没有帮助。二是词汇记忆不深。许多学生记住单词一段时间后，又会遗忘掉。三是滥用词汇。一些学生无法有效地使用所记单词，常见的问题包括中文式语序、搭配不当、滥用词性、词义不明确等。
（二）教师方面
在高中英语词汇教学中，教师的主要问题可归为以下两点：一是单一的教学方法。在新课程改革的背景下，传统的“灌输式”教学模式已无法满足当前的教学要求。如果老师不积极改变教学方式，调整教学方法，就不可能充分尊重学生的基本状况，从而影响高中英语词汇教学的效果。二是策略应用不当。一些英语老师没有根据学生的具体学习特点对教学策略做出有针对性的明智选择。每个学生都是独立的个体。如果使用组织学习活动的单一方法来建立统一的学习环境，这将导致多元化教学策略停留在表面[1]。
三、高中英语词汇教学策略的多元模式
（一）将英语词汇教学贯穿到英语教学的各个环节中
首先，在高中教英语词汇时，音标教学非常有必要。学生可以通过掌握英语音标来提高对英语词汇的记忆。更重要的是，为了使学生准确地理解英语词汇的含义，英语词汇教学必须贯穿英语教学的各个方面。例如，在教英语阅读时，让学生在阅读的背景下正确理解英语词汇，可以提高他们使用英语词汇的能力。英语单词的词性很难为学生所吸收，为了使学生正确地使用英语写作中的词汇，教师必须给学生提供多种有趣的词汇语境，同时学生必须在学习英语词性的过程中结合英语音标并掌握词性转换法则，从而学到多个单词。
（二）在英语词汇教学中要考虑到学生的兴趣
对许多英语学生来说，学习英语词汇是一个困难的过程。为了提高学生的英语学习质量，教师需要考虑学生的兴趣并指导学生对英语词汇产生兴趣。例如，高中英语教师可以充分利用多媒体词汇教学来播放学生喜欢的英语视频，视频的内容涵盖了学生需要掌握的英语词汇。在播放的结尾，英语老师可以要求学生解释视频的主要内容。
然后，将视频以中文字幕再一次播放，以帮助学生更好地理解电影的情节。老师根据影片的情节解释关键的教学词汇。第三次播放视频片段时，用无声播放的方式，让学生进行配音。学生的英语词汇发音必须及时纠正，这不仅将帮助他们提高英语口语能力，而且将有助于他们掌握英语词汇。
（三）从生活的角度进行英语词汇教学
在高中英语词汇教学中，可以将学生的生活内容融入学习中，并且可以将学生学习英语词汇的思想嵌入到生活环境中，例如超市、景点、产品等，这是提高英语词汇量的有效方法。通过将相关的生活内容整合到词汇教学课中，教师使学生认识到学习英语词汇不仅在课程中，而且可以在生活的任何地方获得相关知识，并意识到学习英语的重要性。当学生充分意识到英语词汇与他们的生活紧密相关时，他们将更多地参与到课堂学习中，也更加专注于学习英语词汇。
（四）加强学生对词汇的自学能力
在高中英语词汇教学中，教师应努力激发学生的自主学习能动性，建立学生自主学习的制度，对不同学习程度的学生布置不同的词汇课前学习任务。同时，不同个性的学生将以不同的方式反映课前预习。一些学生可以通过上课前的准备对课堂中老师讲解的词汇有基本的了解，并推动老师下一步将采取的步骤。
例如，在新人教版高一必修第一册中的Welcome Unit中，开始上课本词汇之前，老师可以引导学生用英语表达自己进入高中第一天的感受、用英文描述自己的第一天的学习、校园生活、交友情况等，这样可以激发学生的学习兴趣。然后，教师再提供一些高中新生入学第一天的英语文段和词汇素材，让学生阅读和自学、并分组讨论相关的内容，再将之和自己的第一天做比较。同时，让学生写下材料中不理解的单词，引导他们通过查阅字典、资料书或与同伴讨论，自己独立地解决生词问题，最后请每个小组上台分享自己所解决的新词汇。这样，既调动了学生自主学习词汇的能动性，培养自学能力，也让学生对新词汇有了更深刻的印象和理解。最后，小组内实在解决不了的词汇，再逐个提出来让老师解答。
（五）对词汇进行多维度的逐个击破
在高中教学英语词汇时，教师应遵循渐进式教学原则的同时，应引导学生对词汇进行多种维度的理解，让词汇生动化、立体化。除了教学生拼读单词，让学生在语境中掌握单词的含义和用法，教师要帮助学生建立词汇系统。教师可以指导学生进行特定的学习活动，例如单词拼写和连词成句，或让学生在特定地话题中有效地理解和分析单词的特定含义，有效地将单词与语境结合起来。同时，还应积极帮助学生建立易忘、易错词汇库。
更为重要的是，教师需要注意变化词汇教学的方式，例如可以采用思维导图的方式去拓展词汇，或者编写小短文，将一个词汇的多种意思放进一段短文中，让学生更好地理解一词多义，尤其是熟词生义。例如：Mis Green comes from France, always dressing in green. She is the youngest in our office, so all of us call her a green girl. Because she entered our hospital three months ago, surely, she is a green hand in our office. Though she takes green as her favor, she’s never been green of the others’ beauty. [2]
结论
因此，在高中英语教学中，词汇教学是保证英语教学质量的主要环节。这要求高中英语教师在为学生教授词汇时，需要与时俱进，因材施教，制定各种有效的词汇教学策略，努力构建高中英语词汇教学的多元模式，让学生能够轻松愉快、积极主动地学习英语词汇，以促进高中英语的整体教学和提高学生的英语水平。
参考文献
[1] 杨水琴. 高中英语词汇教学现状及应对策略[J].英语教师，2017(18):106-109 .
[2] 肖 鹏. 词汇记忆关键在三维[J].微信公众号Goldenglish搞掂英语，2019 .