陈清莲
（中山市三角镇沙栏小学 广东 中山 528400）
摘要：简笔画以一种点和线简单勾勒的绘画形式，应用于小学英语故事教学中，辅助学生复述绘编英语故事。它能够使学生视听说想多种感官共同作用，智育与美育相结合，培养学生思维能力，发展学生英语核心素养。在具体课堂上，简笔画应科学地与其他教辅手段灵活使用，并充分发挥学生的主体作用。
关键词：简笔画，小学英语，故事教学
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程设计要以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而达到有效提高学生的综合人文素养的目的[1]。
简笔画在维基百科上的解释是：“一种由点和线构成的简单的绘画形式，经常以人物和动物绘画为主。”（原文： A stick figure is a very simple type of drawing made of lines and dots, often of the human form or other animals.） 把简笔画运用在小学英语故事教学中，可以提炼和精简故事发展情节，在展示故事中，教师可以自由把控故事的发展速度，适时让学生猜测故事的发展和人物的语言，既能培养学生的思维能力，又有利于发展学生的综合语言运用能力[2]。
一、简笔画在小学英语故事教学中的实践
马克思曾经说过，要学习一门外语，首先要忘记自己本国的语言，进入一种全语境的外语学习之中，从而训练语感，脱口而出。把简笔画运用在英语故事教学中，有利于排除母语的干扰。简笔画在小学英语的故事教学中，如同一支魔法棒，使英语故事在变化中发展，让英语学习如虎添翼。
1.视觉与思维助力，发展学生核心素养
从学生的认知发展规律来看，学生对具体形象的视觉图形比直接单一的语言更容易接受和记忆。利用形象生动的图画来展示故事，有利于缩短学生对新事物的识别时间，并增强学生的学习兴趣。
英语学科核心素养倡导以“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”的四个维度培育学生综合语言运用能力[3]。 思维品质体现个人的思维学习过程中，辨析、分类、概括、推断、分析等方式的能力。同时，也体现了个人在批判性、逻辑性和创造性的水平。在英语学科核心素养的四个维度中，思维品质是最贴近学生发展的一个维度。
2.整体与部分结合，推动英语语言发展
马克思主义认为整体与部分是辩证统一的，整体与部分相互依赖，互为存在和发展的前提。在小学英语故事教学中，故事的整体是前提，故事的每个情节又推动着故事整体性的发展。
环顾故事教学的各个环节中，故事的整体与部分也是不可分割的。故事前，学生应该整体把握故事，对故事进行预测，掌握故事大概情节发展。故事中，学生根据故事发展的每一个环节，细读故事。运用简笔画在故事中的教学，可以突出故事的重点，也可强化人物情感。如Feeling Excited一课中，Jenny因为Gogo要进入山洞而感到害怕，教师除了让学生观看视频之外，怎样体现Jenny 的感受呢？利用简笔画几个线条就可以淋漓尽致地表现出来。借此，教师的启发性问题也可油然而生。
3.智育与美育交融，践行师生素质教育
新课程改革注重素质教育，提出要全方面提高学生的核心素养。美育教育是素质教育的重要组成部分，将美育教育和英语学科教育融合在一起，有利于培养学生的审美能力、空间想象能力和思维能力。
简笔画运用在小学英语故事教学的过程，就是培养学生的智慧与艺术的过程，同时，也是师生互动的过程。教学过程的本质就是师生互动。决定一节课的质量高低的重要因素是师生互动在本节课中的比重。恰到好处地处理师生关系，形成有效的、和谐的课堂互动，才能达到最佳的学习效果。简笔画在小学英语故事教学中既能做到学科的整合，又能提高教师和学生的艺术能力，是培养教师和学生综合素质的有效途径。
二、简笔画在小学英语故事教学中的思考
简笔画应用与小学英语故事教学中，能够培养学生的学习兴趣，提供一种有效有趣的学习方式，提高课堂效率，又能培养师生的艺术审美能力和综合语言运用能力，发展学生的核心素养。但是，在运用简笔画时，也要注意一下几个问题。
1.简笔画是辅助手段，故事教学才是重点
简笔画在故事教学中起到的是画龙点睛的作用，但是“龙”的主体是故事教学，只有在教学设计完整的基础上，才能加上简笔画的辅助作用。新课程标准要求教学应以教师为主导，以学生为主体。那么，运用简笔画于故事教学的课堂中时，要注意发挥学生的主体作用。具体来说，教师切勿只顾自己在黑板上绘画，而忽略了学生活动。在教学过程中，教师应边画边教，一情一景，师生互动。视听说想四者互相结合，才有利于发展学生的思维，拓宽学生的空间想象能力，使学生乐于思考、善于思考，提高教学质量。
2.学生也可利用简笔画创编故事
学生的主体作用在课堂上体现在学生活动的比例。简笔画在故事教学中的应用，使用者不仅可以是教师，还可以是学生。在教师的示范和指导下，学生可以利用简笔画创编英语小故事。例如Feeling Excited一课中，学生学完整个故事后，可以绘编Gogo与山洞人的活动、 Jenny和Tony之后所做的事情。把简笔画加入故事的创编中，增强了学生的兴趣，同时也给学生活动增添了一份艺术气息，更有利于提高学生素质，发展学生英语核心素养。
3.简笔画应灵活动态使用
简笔画教学，应体现在其简洁、快速、灵活的特点。小学生的有意注意维持的时间不长，注意力容易分散。所以教师在绘画时，不应精雕细琢，过繁过细，而是应该快速简单勾勒，突出重点。灵活地运用简笔画在故事教学中，让学生集中注意力，让课堂气氛有趣活跃，课堂结构有序紧凑。
4.简笔画应与其他教辅手段配合使用
课堂教学的丰富性，不应仅限于简笔画。现代教学手段日趋增多，教学一体机，希沃·seewo等新兴教学设备已被部分学校引进并投入使用。简笔画作为一种传统的教辅手段，不应被摒弃，更应好好利用其优点，并与其他现代教学手段相结合。这样才能多方面调动学生感官共同参与教学过程，提高学生的积极性。各种电教媒体综合使用，不断激发学生学习英语的兴趣，打造高效英语课堂。
三、结束语
教学实践表明，简笔画是一种富有生命力的教学工具，易学易画，省时省力。把简笔画科学地应用在小学英语故事教学中，辅助学生复述英语故事，绘编英语故事，有利于激发学生的学习兴趣，发展思维能力，培养艺术情操。同时，它成功地克服了母语对英语学习的束缚，增强学生动口动脑的能力。简笔画化繁为简，以图促思，是小学英语故事教学的好伙伴。
参考文献：
[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012年:48
[2] 陈艳君，刘德军. 基于英语学科核心素养的本土英语教学理论构建研究[J]. 课程·教材·教法，2016（3）：50-57
[3] 徐梅. 小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J]. 教育与教学研究，2012（11）：108-111