李晓博
酒泉职业技术学院 甘肃酒泉 735000
摘要：高职院校课程体系当中，英语学科为重要内容。高职院校是培养实用型人才的基地，英语教学需要以学生实践能力的培养为主要目标。任务型教学能够结合教学内容，设计任务情境，让学生能够及时实践知识。本文对于任务型教学概念和特点展开介绍，并对此教学模式应用过程的理论基础进行说明，提出高职英语任务型教学实践流程，为提高课堂有效性，提出几点教学辅助策略。
关键词：高职英语；任务型教学；理论；实践
引言：素质教育之下，高职传统英语教学方式教师为课堂主体，课堂活动较少，学生之间展开语言交流的机会缺乏，不但影响学生兴趣，而且不利于其运用所学知识，体现课堂教学有效性。基于此，从任务型教学这一视角出发，结合高中英语教学需求，以学生语言表达能力以及学习兴趣的培养为最终目的，构建轻松的英语课堂，使学生在任务驱动之下，将语言知识顺利和实践相结合，高效学习。
一、任务型教学相关概述
（一）概念
任务型教学简称“TBLT”，属于专注语言运用的教学模式，要求学生利用目标语言完成特定任务。该教学方法出现在20世纪80年代，并且关注学习者的中心地位，倡导学习过程相互合作。在高职英语教学当中，任务型教学受到高度关注，能够融合教学需求，让学生完成语言实践任务，能提高语言表达能力。而且对比于传统课堂模式，此教学方法能够兼顾学习指导和课堂互动，为学生营造良好的学习氛围[1]。
（二）特点
任务型教学的主要特点有如下几方面：第一，强调学生之间以互动形式完成交流目的；第二，教学过程选取真实的材料，以此为中心展开任务设计；第三，以生为本，关注学生语言学习过程与结果；第四，学生课堂经历作为其学习的重要因素；第五，力图找到英语学习和语言活动之间的紧密关系。
传统授课，学生需要按照特定顺序，完成语言学习目的。而任务型学习模式下，在完成任务阶段需要利用目标语言，在此过程学会语言运用。与此同时，教师还可结合学生任务完成情况，找到其英语学习薄弱区，问题引导之下，让学生交流学习，逐渐优化任务完成过程，为学生带来更多成功体验。学生参与之后，不但能够掌握英语的运用方式，而且还能正确运用其解决问题。
二、任务型教学相关理论基础
（一）建构主义理论
任务型教学的实施，主要依托建构主义理论，认为学习环境的构建能够影响学生学习成效。并且学生学习过程并非被动接受其他信息，而是结合自身原有经验，不断同化新知识，使得新旧知识能够平衡发展。学生处于外界环境刺激之下，会产生两种学习行为，第一，将环境信息向自身知识体系当中同化；第二，通过对知识进行加工与改造，不断适应全新的学习环境。并且学生认知的发展属于动态化过程，由于外界环境的变化可能导致学习内容发生变化。学生对于知识的建构能力需要自我完成，通过特定社交环境，与他人之间展开合作与交流。学生学习经验和参与活动积极性在学习过程十分重要。上述理论要求高职英语教学应该以生为主，结合学生专业特点，为其营造合理的学习情境，师生共同构建课堂，关注学生学习意愿，循序渐进加以引导，帮助其完成知识建构。由此可以看出，建构主义相关理论是任务型教学顺利发挥作用的重要基础[2]。
（二）生成性理论
受到定势思维的影响，部分教育者在教学过程，认为活动具有“预设性”这一特点。但是从哲学角度分析，教学活动还具有“生成性”特点。从课堂教学中，以学生认知的成长为出发点，从多个角度预设内容，帮助其完成认知构建。威廉多尔提出“4R”理论，强调关系性、循环性、严谨性和丰富性。依托此理论，要求教学过程，教师按照非预期类事件的发展，对于教学思路以及教学行为展开调整。生成性理论强调课堂师生互动效率、表现性目标的设定，体现出教学人文主义的倾向，使教育内容回归学生生活。任务型教学可以看作是生成性理论的继承。在任务设定方面，要求教师突破原有固定模式的桎梏，关注教学内容本身对于学生能力产生的影响，自身作为引导者，打造具有人文特色的课堂，构建和谐的师生关系。
（三）第二语言习得
第二语言的习得主要是学生在与他人展开交际实践时，对于语言知识自动吸收，并进行自主完善。只有学生接触大量可理解性语言输入，找到最近能力发展区，才能促进其语言习得。学生学习过程，多种非智力因素，如学习兴趣、学动机等均可对其学习质量产生影响。并且学生语言技能可通过显性课程、隐性课堂在学习活动当中获得。其中显性课程的学习能够帮助学生掌握语言措辞利用规则，帮助其进行语言输出。隐性课程有助于学生对语言进行内化，形成自身心理表征，要求课堂教学接触大量的语言学习内容，减少机械性练习内容。任务型教学能够帮助学生找到运用语言的良好途径。课堂教学设计难度合理、趣味十足的学习任务，让学生联合自身生活经验，结合任务主题展开交际，在情境当中接触大量语言知识，不断运用第二语言，使得语言能力得到发展。
三、高职英语中任务型教学实践策略
由于任务型阅读在教学实践运用期间存在的目的性较强，并且具备真实性，能够为学生打造语言交流中心，在其中完成既定学习目标，营造交际情境。在具体实践当中，可划分为三个过程，分别为Pre—task任务之前；Task circle任务当中；Post－task任务之后。下文以“Alcohol Makes Me MADD And SADD”内容教学为例，介绍任务型教学的实践应用流程。
（一）Pre—task任务之前教学
运用任务型教学之前，需要教师结合内容，为学生布置学习任务，指导其收集信息，掌握和课文相关的知识，还可利用话题导入方法，提出问题。由于本节课内容主要和“醉驾”有关，因此，在预习阶段，可指导学生利用网络收集和学习内容主题相关的信息、图片等，并提出问题，让学生思考。
①Do you know why drunk driving is increasing？②Do you know the dangers of drunk driving？③How can we reduce drunk driving?与此同时，还可指导学生收集和“Drunk driving”有关的法律，渗透德育教育。在课前指导下，让学生明确学习任务，理清学习思路，掌握学习重点。高职生已经具备自主学习能力，并且上述任较为简单，学生可结合自身掌握的网络知识和学习经验完成，在此期间人人都能参与其中，为学生深度参与课堂活动奠定良好基础[3]。
（二）Task circle任务中教学
任务进行中主要是学生任务完成以及汇报等学习过程。学生在预习的基础之上，可在课堂上对于相关问题展开积极讨论。为保证学生高效完成任务，可利用小组教学这一模式。合理划分学习小组，每个小组5人左右，并且组内成员分工明确，要求学生利用课前收集的信息、图片等展开语言交流，并讨论教师提出问题。
在此期间，由小组长对于学生讨论过程展开记录，同时，教师还可结合小组讨论情况，参与到讨论过程当中，为学生提供学习指导，如：词汇、语法等运用，辅助学生顺利将自身观点表达出来。在教师指导下，学生能够得出结论，醉酒驾车现象不断增加的原因有“Drivers don’t know the dangers of drunk driving.”“People's legal awareness of drunk driving is weak.”等。醉驾产生的危害有“Drunk driving affects people's ability to judge road conditions and operate vehicles.”“Drunk driving threatens the safety of yourself and others.”减少醉驾的措施“People should have a high safety consciousness when they are driving.”“Taking effective measures to raise people's legal awareness.”。
讨论结束以后，小组指派一名代表，在班级内汇报任务结果。由于课前准备充分，课堂交流氛围活跃，加上教师引导，所有学生都能参与任务当中，抒发自身观点，在此期间内化知识。可见，学习任务的设置，有助于激发学生的学习动力，将其主体地位发挥出来，践行以生为本教育理念，帮助学生顺利将习得的语言知识应用到实践当中。学生汇报以后，教师及时给出点评，以激励评价为主，培养其学习自信心。
（三）Post－task任务后教学
任务完成之后，结合各小组学生任务完成情况，由教师进行归纳和总结，并且对于学生任务完成期间存在的问题进行总结，挖掘其语言表达的闪光点，比如词汇的运用，句式运用，观点新颖度等，不断激发学生表达自信心。在讨论过程，学生不但能够实践语言知识，而且对于醉驾问题有清晰地认识，明确其危害，进而规范自身行为，展现任务型教学的教育价值。不但能够培养学生对语言的运用能力，而且还能挖掘教学内容中的其他的教育资源，增加教育深度。整个学习过程，学生始终处于主体地位，课前自主收集材料，课上结合具体问题展开讨论，在教师指导之下，逐渐总结问题答案，对于学习内容有总体上的理解，有助于学生自主学习、思考和交际能力的提升。通过教师评价，掌握自身学习不足，并自我纠正，克服语言表达障碍，能够结合特定场景和问题，利用英语展开交际，提高实践能力[4]。
四、提高任务型教学在高职英语教学成效的几点建议
（一）深挖教学内容中的趣味因素
任务型教学有关内容和真实生活较为贴切，可结合英语教材，挖掘其中的兴趣因素，设计任务主题。比如：讲授“Housing”主题的内容时，可从“让城市生活变得更美好”为出发点，设计“临时租房”学习任务；讲授“Food”主题内容时，可从“舌尖上的美味”为出发点，设计“营养配餐”学习任务；讲授“Environment”主题内容时，可从“美景在我心”为出发点，设计“公益活动”学习任务等。结合高职生未来工作岗位，展开交际主题的选择，并设定和工作场景较为接近的活动环境，让学生之间相互碰撞思维，使学习过程更具趣味性，培养学生语言实践能力。
（二）巧妙设置情境
为提高学生交际能力，还需要在任务型阅读教学中体现出听力、口语等内容。创设生动的情境，带领学生接触和任务有关的学习内容。如：可在导入阶段，使用英文影片、音乐等，营造学习氛围；还可为学生准备配音练习等，发挥信息技术优势，打造动态化的课堂空间。学生在学习过程，能够结合感官体验，展开听说练习。此外，还可使用原文泛听的方式，复述原文信息或者改写原文等模式，全方位培养学生语言运用能力。将上述内容和任务型教学高度融合，提高课堂效率[5]。
（四）组织课外活动
在任务型教学实施之后，还可组织课外活动，要求学生结合学习的重点句型和词汇等，展开短文描写，或者英语介绍。课外活动应该和学生生活相关联，确保学生能够完成。指导其使用手机拍摄生活中的美食、美景、事物等，并使用自己的语言进行描述，任务完成之后，可通过微信群发送到班级群中，教师点评，将英语课堂延伸至课外。
结束语：总之，高职英语教学中，任务型教学模式能够结合高职生的英语学习需求，设计学习任务。秉承素质教育下人才培养目标，对于学生英语实践能力加以培养。教育者需要结合英语教学内容以及学生特点，将任务教学和建构主义、生成性以及第二语言习得等理论应用其中，找到高效的教学方式，将学生作为课堂中心，按照其能力设计任务和问题，循序渐进进行引导。此外，还可挖掘教学内容的趣味元素，使用丰富的方式设置情境，组织学习活动，提高任务型教学效率。
参考文献：
[1]孙谷丰.任务型教学法在高职英语教学中的应用研究[J].智富时代,2018,(05):202-203.
[2]阎博,杜铁娟.任务型教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践,2018，(06):102-103..
[3]任璐.高职院校英语教学中任务型教学法的应用探讨[J].时代金融,2018,(05):289,293.
[4]孙宇.任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用与实践[J].新西部,2018,(05):159-160.
[5]李曼琳.基于高职学生的小组任务型英语教学模式及实践[J].当代教育理论与实践,2019,(04):146-150.