万年青
(湛江市开发区觉民中学 广东 湛江 524000)
摘要：本文提出了问题，基于分成分类指导操作，对复式教学进行了探讨，其包括时间的分配、课堂习题设计操作、课堂设问的优化、课堂作业的设计与处理以及目标激励的运用，本人能力有限，希望能帮助到相关人士。
关键词：复式教学；课堂作业；课堂习题；课堂设问
引言：应用复式教学机制，也就是以课外为辅，课堂为主，分类分层指导，因材施教，对于学生收益和老师精力的投入而言，两者是成正比的。在复习阶段，成效较为突出，这主要由于与学生学习心理是相符的。所以，在整个教学中，学生有着较为足够的信心，学习热情高涨。
1.问题提出
在通过高一、高二学习之后，会步入高考复习阶段，在英语水平方面，同样的年纪，甚至处于同一班级，都存在参差不齐的现象，这一点在普通中学中得以充分体现。在总复习阶段，往往发生尴尬的局面，也就是顾得到头却顾不到尾，顾得到中间却顾不到两头。以某两个高三班为例，如表1所示，为英语学习情况划分表。
表1 学习情况划分
类别 所占比例 特点
A类优等生 16% 反应较为敏捷，有着较好的记忆力，基本功扎实，自学能力较强，有着较宽的知识面
B类中等生 59% 具有一定的基础与自学能力，有着较宽的知识面，记忆能一般
C类差等生 25% 基础功较弱，在学习上缺乏自信，存在自卑感，有着前学后忘的情况
从表中可以得知，基于总人数，中等生所占比例为59%，差等生所占比例为25%，然而对于优等生来讲，仅占到总人数的16%。在总复习阶段，为促使学生获得更大的收获，学生成绩有所提高，需充分结合实际情况，基于水平不同的学生，在开展教学时，应保持一定的针对性。对于高三复习课而言，与新授课存在不同，课本对其不形成约束，同时也不着担心教学进度。相比之下，老师有着更大的自由空间。所以，在此情况下，开展复式教学的可行性是不用置疑的，进行分层分类指导的必要性是不用置疑的。
2.分成分类指导操作，复式教学
可基于不同层次的学生，来开展复式教学，借助于网络技术（也就是合理、有效的利用时间，交替开展操作的技术），对学生们进行交叉教学。在整个教学中，以训练为主线，老师发挥主导作用，以学生为主体，在学习方面，强化学生的参与意识，有效激发学生兴趣。促使学生的创造性与主观性能得到发挥。对于老师而言，要尽可能创造条件，在实际教学中，引导学生积极参与。基于复式教学，对于分成分类指导操作，本文主要从时间的分配、课堂习题设计操作、课堂设问的优化、课堂作业的设计与处理等方面进行分析，以供参考。
2.1时间的分配
在复式教学中，对于“动”与“静”关系，来进行科学、合理的处理，要达到错落有致，在时间上，动的应当小于静的。何谓“动”，也就是指参加一系列的活动，比如讨论活动、提问活动等。对于“静”而言，就是完成老师指定的作业，或者是相关的作业。基于每一堂课，在自由回答时间方面，要进行适当的安排。在此情况下，对于听的人与问的人而言，就不存在分层次了。可以学生提问，老师来解答；可以学生问，老师指定学生来回答，也可以老师发出提问，学生来进行回答。在学生难以解答的时候，老师才出面帮助学生。
2.2课堂习题设计操作
在高三阶段，对于英语复习而言，通常借助于高考题型方式，来进行归纳与总结，进行专项的训练，以此达到综合提高。由根本的语法、单词以及语音，至完形填空、口语交际、阅读理解以及作文。可结合高考题型难度阶梯，来对题型进行分级，之后针对于各题型，基于小题目难度阶梯，来进行分级。在政策方面，要实行自觉升级，根据需要来分配。在题目中，将难度等级标出来。总的来讲，要确保每个学生都有事情做，都有机会得到老师的指导。促使学生养成独自思考的习惯，以及能自觉完成作业，具备独立处理问题的能力。通过学习，懂得怎么学习，同时有助于老师完成高层次教育。
2.3课堂设问的优化
外国教育家曾指出：对于教师艺术来讲，不在于向学生传授本领，在于鼓舞学生、激励学生以及唤醒学生。应达到鼓舞、激励以及唤醒的境界，基于此，在教学过程中，要设置一些问题，来焕发学生的兴趣，启迪学生思维，以此促使学生的主体作用得到发挥。对于回答问题对象而言，存在参差不齐的水平，所以，对于创设的问题而言，应具备一定的针对性以及阶梯性。比如，对于A类同学，安排来回答有难度的问题；对于中等生，回答难度一般的问题，或者是以点带面的问题；对于差等生，可回答老师曾讲过的问题，给这类学生创造露一手的机会，促使这类学生尝到成功的甜头。
2.4课堂作业的设计与处理
在整个教学环节中，布置回家作业是重要部分，是不可缺少的，特别是复习阶段。对于课堂教学而言，布置回家作业是其的延伸。在复习阶段，对于布置作业，若老师采用一刀切的方式，将难以避免顾此失彼，这是不合理的、是不可取的。对于回家作业而言，其类似于课堂作业，需结合层次不同的学生，来做不同的要求。对于基础较好的学生而言，用不着做E级题目。对于基础不好的学生，不一定做D级题目。在作业量上，每个学生基本一样，在内容上是不同的。如下所述为作业处理方法。
对于C类同学的作业处理方法，其中包含存在较多问题的学生：在语言功底方面，这类同学表现较差，由此在练习过程中，存在的错误是很多的，基于此，要积极使用课余时间，比如晚自习时间、早自习时间，对学生作业进行面批，针对于极个别学生，做好辅导工作。通常而言，可由4个人左右组成一组。老师在进行讲解时，要遵循由浅入深原则，基于课文，联系好有关的原句原型，进行举一反三，促使学生能彻底理解。
对于B类同学的作业处理方法：在班级总人数中，中等生所占的比例较大，所以，在课堂教学中，应将中等生视为主要对象。在批改作业方面，这类学生就是重点对象。为确保讲评的有效，在对学生作业进行批改时，对于学生经常出现的错误，要借助于备课本，来做好相应的记录，一般而言，取样人数越多越好，同时作简明的注解，在讲评内容中，将此视为关键内容。对于A类同学的作业处理方法：该类学生有着较为扎实的基本功，而且有着较强的自学能力，在学习中遇到问题，能实现一点即通。大部分问题都能自行解决。而且在绝大多数情况下，对于此类学生的错误而言，在中等生中同样存在，基于此，也已有所涉及。
对于C类同学而言，提前接受过个别辅导，所以在上课的时候，对于此类学生而言，是再次听内容基本一样的讲解。不一样的是，此时的讲解较为精炼。对于前学后忘而言，也就是说记忆力较差，C类学生在这一点上是薄弱的。通过这样的方式，有助于该类学生加深对所学知识的记忆，直到牢牢记住。在其他综合练习中，以及阶段性测验中，皆可采用此方法来进行处理。
结论：通过以上的分析可以得知，在总复习阶段，为促使学生获得更大的收获，学生成绩有所提高，需充分结合实际情况，基于水平不同的学生，在开展教学时，应保持一定的针对性；可基于不同层次的学生，来开展复式教学，借助于网络技术，对学生们进行交叉教学；对于老师而言，要尽可能创造条件，在教学中，引导学生积极参与；在高三阶段，对于英语复习而言，通常借助于高考题型方式，来进行归纳与总结，进行专项的训练，以此实现综合提高。
参考文献：
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