周宇菲
（惠州市东江高级中学 广东 惠州 516000）
摘要：培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务是新课标对高中英语课程提出的的具体目标。阅读教学是高中英语教学中不可分割的重要组成部分，是培养学生英语学科核心素养的主阵地。本文将基于核心素养培养的视角，以人教版高中《英语》系列教材为依托，结合教学实例，探讨在高中英语阅读教学中如何培养学生英语学科核心素养，旨在进一步提升英语阅读教学的效率，促进学生综合素养的提升。
关键词：核心素养 高中英语阅读教学 教学实践
在传统的应试教育背景下，教师主要以考试为主导开展单一化的英语阅读教学。因此导致学生即使掌握了一定的英语知识，却仍然是“哑巴英语”：学习之后既听不懂英语，也不会用英语进行社交活动等，严重限制了学生全面素质的提升。核心素养指导下的英语阅读教学，需要教师创新教学观念，优化教学模式，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力，推动学生核心素养的提升。【1】
一、英语学科核心素养的概念
在新时代背景下，培养学生的英语核心素养，主要是通过英语课程教学，强化学生的语言实践应用能力，并掌握全面的英语知识，包括语言知识、思维能力等，树立终身学习和发展的品质。【2】《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出英语核心素养主要包括四个方面的内容：语言能力主要是指学生在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感；文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向；思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平；学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。【3】这四方面相辅相成，是学生通过英语学习必须具备的正确价值观念、必备品格和关键能力。
二、具体教学实践探究
（一）搭建情境，培养语言能力
语言能力，是构成学生英语核心素养的基本要素。学习语言的最终目的是要学生能够应用语言进行有效的人际交往，具备一定的社交能力，和对社会环境的适应能力。【4】因此，在高中英语阅读教学中，教师要注重为学生创建相应的教学情境，让学生在真实的情境中利用英语进行对话或演绎，引导学生掌握英语应用的正确场合和语言应用技巧。例如，在教授“Travel journal”的课文时，教师可以结合教材内容并利用多媒体技术为学生播放相关的旅游视频，为学生创建演绎情境，让学生进行情境对话，对各自在旅行过程中的见闻进行交谈和分享。以此方式来引导学生用英语进行恰当的社交，并对英语的应用场合和技巧进行精准掌握，从而助力语言能力的提升。
（二）拓展练习，训练学习能力
授人以鱼不如授人以渔。在英语阅读教学中，帮助学生结合自身特点，掌握一定的学习方法和技巧，对于加深学生对英语阅读材料的认知，提升自主学习意识具有重要的现实意义，可以保障学生学习过程的持续性和有效性。【5】由于高中生已具备一定的学习自觉性，教师在进行阅读教学时，要注重对学生进行“放权”，让学生享有更多的时间进行自主探索，逐渐强化学习能力。
例如，在学习“A taste of English humour”的相关内容时，教师可以把学生分成几个学习小组，让学生结合阅读内容对英语式的幽默方式开展讨论，并鼓励各学习小组结合已有知识，通过小组交流、查阅资料等方式来获取学习资源，列举并积累包含有“humour”谚语或名句等。例如：The sense of humour is a sense（幽默感就是分寸感）；The humor and wit is the flash of wisdom（幽默和风趣是智慧的闪现）等。以此方式，鼓励学生通过多渠道来拓宽自己的知识储备和阅读广度，助力学生学习能力的培养和学习效率的提升。
（三）文化熏陶，培养文化意识
阅读教学的目的之一是为了引导学生正确理解、评判阅读语篇所传递的内核文化，以培养学生正确的价值取向。在英语阅读教学中，要注重对学生的文化熏陶，让学生感知并理解语言背后的文化内涵，从而对英语的应用具有更全面和深刻的认知。由此可见，英语阅读教学和文化培养息息相关；在阅读教学中关注文化内涵，能让学生正确认识中外文化的差异，对优秀外国文化表示认同，对本民族优秀文化充满自信。例如，在学习“ English around the world”的阅读文章时，教师可在学生对课文进行仔细阅读之后，播放展示不同英语国家所特有的社会语言现象的短视频，引导让学生结合课文内容评判这些社会语言现象背后所传递的文化价值，以及针对此现象，中外所表现出的不同文化差异。在此基础上引导学生了解语言现象背后传递的不同文化价值，学会尊重、理解不同文化，并坚定本民族的文化自信。
（四）问题引导，开发思维品质
英语学科的思维品质主要是学生通过英语学习，掌握一定的思辨能力，并在逻辑性、批判性和创新性等方面表现出一定的能力和水平；此外还需要学生能够拓宽思维空间，加强思维的深度和广度。教师可以利用情境创设问题，对学生思维进行正确引导。例如，在学习“Festivals around the world”的阅读文本时，教师可提出以下问题：“What festivals do you like best? Can you distinguish the
differences and similarities between Chinese festivals and foreign festivals？”以问题为导向，促进学生开动脑筋，利用已有知识和生活经验，针对各种节日的起源以及纪念价值进行深刻探讨，从而更加深刻地体会文本内容。在讨论过程中，教师可引导学生从不同角度对中西方节日之间的相同点和不同点进行分析、对比和总结，引导学生尊重国外文化，并对中国传统节日文化产生更加强烈的认同感。在此基础上，让学生结合自身实际，选取最喜欢的节日并阐述理由，帮助学生做出独具个性的评判和选择。在此过程中，既提高了学生课堂的参与度，也锻炼了其思维的逻辑性、批判性和创新性。
三、结语
在高中英语阅读教学中，教师要认真研读新课标要求，紧扣培养学生英语学科核心素养，落实立德树人这一根本任务，结合时代发展需求以及学生的心理诉求，改善教学模式，创新教学理念，采用新型的教学方法和多样化的教学手段，大力培发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力，切实提升学生英语语言的综合应用能力，从而进一步促进学生英语学科核心素质的全面提升。
参考文献
[1]任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊,2020(85):107-108.
[2]吕翠俊.核心素养下高中英语阅读教学设计案例[J].现代职业教育,2020(40):42-43.
[3]教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版) [S]. 北京:人民教育出版社,2018.
[4]李东.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].学周刊,2020(30):103-104.
[5]贺玉坤.核心素养背景下高中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语,2020(36):121.