邹琳
博罗县博罗中学 广东 惠州 516100
摘要：普通高中语文课程标准（2017年版）中明确提到：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现。”党的十八大以来，习总书记一直大力倡导弘扬中华优秀传统文化。而有效的古诗阅读课堂教学，是发展学生核心素养、传承中华优秀传统文化的有效途径。基于核心素养和文化传承下的高中古诗阅读有效课堂教学，可通过巧妙导入、反复诵读、纵横联系、创设情境来实现。
关键词：核心素养；文化传承；古诗阅读；有效；课堂教学
普通高中语文课程标准（2017年版）中明确提到：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”
文化，是人类存在的根和魂。党的十八大以来，习近平总书记一直大力倡导弘扬中华优秀传统文化。一个民族，要想屹立于世界民族之林，必须要坚定文化自信，增强文化自觉，提升文化软实力、文化影响力。
中国是四大文明古国之一，中华民族历史源远流长。中国古诗，沉淀了中华民族的千年文化，蕴含了中华民族的宝贵精神财富，是中华民族发展史上的瑰宝，是传承中华优秀传统文化的重要载体，是使中华优秀传统文化焕发活力的巨大源泉。
古诗阅读教学，是发展学生核心素养、传承中华优秀传统文化的有效途径。那么，在高中古诗阅读教学中，如何进行有效课堂教学，进一步提升学生核心素养，从而更好地进行文化传承呢？
以下，笔者将以粤教版必修一教材《汉魏晋诗三首》为例，浅析相关教学策略。
一、巧妙导入，营造传承文化的浓厚氛围。
若教师一上课，就让同学翻开书第几第几页，然后就噼里啪啦开始讲，学生难免觉得枯燥乏味。俗话说，良好的开始是成功的一半。同样的，良好的导入，也更容易使古诗阅读课堂充满活力，从而成为有效课堂。巧妙的导入，方式有很多，比如可以先说刚刚看到的校园一角、最近发生的一件重大新闻，也可以利用多媒体设备，导入与课程相关的图片、照片、音频、视频等等。以《迢迢牵牛星》为例，教师可以以银河星座图来导入，让同学们辨析中国几大著名星座，也可以以牛郎织女故事来导入，请同学大致复述故事情节或者播放相关小视频，如此，不但引起了学生的注意，激发了学生的兴趣，还可以让同学们更进一步了解相关的传统文化知识。而这些，都为传承文化营造了浓厚的氛围。
二、反复诵读，构建传承文化的语言基础。
语言的建构与应用是语文学习的核心素养之一。要建构语言，首先应感受语言，而诵读，就是很好的感受语言，乃至建构语言的有效方法。中国古诗，毕竟是经历了历史和时间的淘洗而留下来的，语言相当凝练。有些老师，担心学生不能看懂作品，为消除学生学习古诗的陌生感、畏难感，可能更多地把教学时间放在梳理字词、积累词语上，而忽视了对古诗的诵读。其实，此乃古诗阅读教学的大忌。梳理字词、积累词语固然重要，诵读古诗也必不可少。古人早有云“读书百遍，其意自现”。而孔子，更是反复诵读《易》，以至于“韦编三绝”。由此可见，诵读的重要性。而诗，本来就叫诗歌，本来就可歌、可吟、可诵，更加需要反复诵读。反复诵读古诗，有助于学生对古诗字词的理解、对古诗内容的掌握、对古诗意蕴的体悟、对作者情感的共鸣。在古诗阅读教学中，诵读应贯彻始终。诵读，从读的流程上可分为：初读，读准字音，整体感知；再读，读出节奏，感受韵律；三读，读出诗意，读出情感；四读，加深体悟，升华情感。诵读，从读的主体上，又可分为：老师范读，全班齐读，分组诵读，男、女诵读等。
比如《归园田居》一诗，学生通过多样诵读，对诗歌的内容和情感都有了深刻认识，到后来，读到“久在樊笼里，复得返自然”之时，更是释放出囚鸟重获自由的酣畅气息。由是观之，反复诵读，有助于学生感受古诗阅读的文化语境，构建传承文化的语言基础。
三、纵横联系，拓宽传承文化的鉴赏视野。
《归原田居》一诗，学生一读，基本都明白，全诗围绕“归”字展开，那么为何要“归”呢？学生马上也能反应过来，因为“少无适俗韵，性本爱丘山”，但是，这样的古诗阅读教学，未免太浅、太流于表面。在此，可以回想初中学过的《桃花源记》、《五柳先生传》，还可以练习册单元测试卷中的拓展阅读《桃花源里的陶渊明》，了解到陶渊明的“不堪吏职，少日自解归”，了解到他的“日倦山川异，心念山泽居”，了解到他的“吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪”。于是，学生对陶渊明的生平，他的思想，他的“归”才有了进一步的认识、理解。同时，更进一步联想，历史长河中，你知道还有谁有这种“归”的情怀或行动呢？一下子，学生积极性调动起来，同时，对于陶渊明的“归”，乃至于中国古代历史文人的“归”，都有了进一步的认识。当然这是陶渊明的“归”，除了“归”，也可以联系到其他人的“不归”。比如同一篇课文中，《短歌行》的作者曹操，战败、高龄，却没有因此思归，反而依然锐意进取，这又是另外一种情怀和担当。课堂教学中，通过纵横联系，使学生对于中国古代文人不同的风骨，有了更进一步的认识和认同，从而提升了对古诗阅读的审美鉴赏能力，拓宽了文化传承的鉴赏视野。
四、创设情境，提升传承文化的思维品质
过去的课堂，采用“满堂灌”、“一言堂”式的教学，学生被迫接受知识，效果不够理想。真正有效的课堂，应该发挥好学生的积极能动性。在进行古诗阅读教学时，若能创设情境，增加文化趣味，更容易激发学生求知欲，激活学生的思维能力，使之更深入学习古诗，理解内容和意蕴，从而受到中华优秀传统文化的熏陶。例如，学习《归园田居》，讲到陶渊明时，引入其他名人对他的评价，然后让学生说说对他的印象，并给他画像。学生的兴趣一下子就来了，七嘴八舌地说了开来，胡子要飘逸的，袖子要宽阔的……而老师，不失时机地进行引导，于是，人物个性和人物形象，瞬间明朗起来。同时，可以进一步设想，如果他没有回归田园，会如何呢？此外，老师还可以顺势点拨，中国文人之中，一大波的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高洁之士。再如，讲到《归园田居》的住处描写时，以图画形式呈现。同时，让学生回忆《桃花源记》中的环境描写，通过两处环境描写的对比，以及图画的直观呈现，学生感受到，即使没有细笔描摹，即使只是白描，但眼前景色，自然、宁静、祥和，没有黑暗、没有污浊，饱含了作者的神往和喜悦，于是，对作者的思想和情感又有了更进一步的理解，对作品也有了更深层次的品味。古诗阅读教学中，通过创设情境，增强文化趣味，更容易激发学生的求知欲和文化认同感，也可以更进一步提升传承文化的思维品质。
基于核心素养和文化传承下的高中古诗阅读有效课堂教学，可通过巧妙导入、反复诵读、纵横联系、创设情境来实现。基于核心素养和文化传承下的高中古诗阅读有效课堂教学研究之路，道阻且长，笔者将于一线教学中，继续摸索、实践，并不断改进，以期更好地提升学生的核心素养，并且在潜移默化中引领学生接受中国古诗文化熏陶，吸收中华优秀传统文化精髓，传承中华优秀传统文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出 版社，2020.5：
[2]程圆圆.阅读古诗，赏诗情画意———论初中语文古诗词教学策略[J].新课程. 2020(36):48-49