李利君 李琼
(湖南省残疾人康复研究中心 湖南 长沙 410000)
摘 要：针对疫情时期智力障碍儿童及家长的康复需求，结合儿童特性、家长人员结构，分别从家庭基础条件、家庭参与态度、家庭的成长和康复教师成长四个方面来总结心得。
关键词：疫情时期；智力障碍儿童；线上教学；
2020年初，新型冠状病毒来袭，智力障碍儿童康复之路被疫情阻断。为切实解决现状及面临问题，智力障碍康复教师、家长和孩子们通过互联网的形式在云端上开启了一段漫长的线上康复教学之路。迄今为止智力障碍儿童线上教学已开展近4个月，为了总结经验与收获，解决问题与困惑，促进下阶段线上教学持续有效开展，通过问卷调查形式搜集并分析数据，总结了几点心得体会：
一、家庭基础条件是有效开展智力障碍儿童线上教学的前提保障
通过整理问卷表中信息，分析出智力障碍儿童线上教学参与率为100%，父母参与授课者占97%，大专及本科以上学历占65.5%，也看到参与线上教学及家庭指导主要实施人员为年轻、文化程度较高的父母。智力障碍儿童家庭康复教育是儿童发展的重要保障，线上教学过程中能够由孩子最为亲近、学习能力最强的父母承担教学任务，将“父母是孩子最好的老师”教育思想落地，充分保障康复教师所传递的知识技能、理念观点能够更有效的在孩子身上生根发芽，长远影响。
二、家庭参与态度是持续开展智力障碍儿童线上教学的重要因素
通过调查显示，家长对康复教师线上访谈、评估、个别化训练计划制定、教学前期方案沟通、课程实施、作业布置、评价指导、家长培训等实施前、中、后期进行了反馈，好评率均达到了90%以上，由此可以看出家长对康复教师各项工作特别是对个别化计划的制定、课程评价与指导给予肯定，由此而统计出家长对线上教学持有积极态度者（包含定时打卡、按时收看课程、定时反馈作业、如期参加培训等）占到了85%以上，可见绝大部分家长已接受、适应了线上教学方式，并且开始肯定这样一种教学方式带给自己的成长及孩子的成效。
三、家庭的成长是衡量智力障碍儿童线上教学成效的重要方面
智力障碍儿童线上教学主要是通过开展家长培训，教授家长家庭康复理念及教学技巧，通过调查，家长们认为自己在理念与能力均有所提升占90%以上，可见给家长们制定的线上学习成长计划发挥了效应，家长们纷纷反馈在家庭中自然支持使用、儿童自我决定培养、家庭作息本位设计与实施、儿童习惯改善、儿童行为处理等得到了显著提升，会轻车熟练地开展实操型家庭教学，会适时适度处理情绪行为问题，会设计科学合理的一日作息流程，也会条理清晰的总结每日训练体会，更会侃侃而谈地在线上与他人分享康复心得，家长们快速成长归根究底一方面源于康复教师常态化指导与跟踪，更重要的一方面是源于家庭中亲子陪伴的时间增多、质量变高。“孩子是父母的产品”，成长中的父母一定会培育出飞速进步的孩子，他们在互动能力、沟通能力、认知能力及生活能力上都得到飞跃式发展，这是必然的。
四、康复教师持续成长是科学开展线上教学的重要推手
疫情时期的线上教学挖掘出康复教师很多潜能，发挥了线上教学一系列优势，但同时也暴露很多问题，康复教师应不断学习与反思，及时修正与调整线上教学手段与方法。
（一）关注家长的心理建设，增强家庭康复的自信，全面提高家庭康复效果
疫情期间，面对突如其来的线上教学，家长直接接受康复教师的指导，进而单独去训练自己孩子，角色转变、形式转变、时空转变、人员转变、要求转变，让家长们很局促，表现出焦虑和不安，甚至还出现了一些睡眠及饮食问题，基于此，康复教师应全面分析原因，是由于疫情不能外出、家庭产生矛盾所致，还是因为专业技能不足无从下手担忧儿童康复效果，多种形式多个方面以心理疏导、云陪伴加强交流，从家庭生活、个人学习与儿童成长上多方鼓励，不断增强家长自信，进一步提高康复效果。
（二）关注居家环境中家庭康复方法创新，有效缓解家长实施线上教学压力
由于线上教学特殊形式所致，户外社会融合活动缺乏，如何根据居家环境与家庭常态设计生活化课程，既保证提供安全舒适环境，又不在教具与操作上带给家长太大的压力。一系列问题需要康复教师们反复研究、深入学习、多次碰撞，教师们认知到亲子式游戏活动是目前最吻合家庭需求与现状的方法，围绕生活能力、精细动作能力、认知能力、语言能力等领域生成的目标，利用家中常见生活物品（如枕头、衣架、脸盆、毛巾、糖果、绿豆等），精心设计、演练和录影示范，反复阐明使用规则、注意事项以及应达成的目标，强调父亲参与重要性。教师们每天当着“魔术师”变着法以好玩的游戏带动了家庭成员积极性，变生硬的课堂为有趣的游戏，家长们心理接受度一下子提高了，心理压力也骤然降低了。
（三）关注康复教师自身多媒体手段的使用能力，发挥平台功能优势，拓宽获得性资源
由于线上教学推行，康复教师不得不把原来实体课堂搬到“线上”，当起了“主播”，如何利用网络资源优势，及时获取与授课内容匹配的平台，而让内容准确且生动展现，初期一直被这些问题困扰着，尝试过很多软件、平台，但由于互动性达不到，视频资料无法下载不得不中途放弃又重新选择，多个回合之后，教师们摸清楚了每个平台的功能优势，直播的、互动的、播放视频的、文字传送的、问卷软件的、考核试卷软件等，建立了一些资源链接，及时可以浏览国内外最新的康复信息与优质课件，不断探索、挖掘网络平台资源，丰富了康复手段。
智力障碍儿童的线上教学因为专业特殊性与硬件局限性，遇到了教谁、教什么、怎么教，碰到了资源匮乏、网速制约等一系列的问题，但整体上线上教学拓展了康复教师多元化实践能力，注重了家庭生态系统的塑造【1】，构建了家长成长型思维模式，实现了家长由封闭二元关系到开放三元论的发展。
参考文献：
[1]邓赐平，刘金花.系统发展观：儿童社会化研究中的一个重要发展倾向.[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）