陈华永
（广东省湛江市遂溪县教师发展中心 广东 湛江 524300）
摘要：在社会的发展和时代的变革下，社会各界对于教育领域的发展越发关注和重视，缩小城乡教育差距是当前很重要的一个教育任务。为了加强县域教师的教学质量，在各个区域设置教师发展中心，并且要通过功能的有效融合来保证教师发展中心的工作质量，真正发挥教师的价值和作用，提高教师的综合能力，让教师能够符合社会发展的要求，满足学生的学习需求，给学生提供有效的教育指导。
关键词：教科研训一体化；县域教师；发展中心；功能融合
引言：为了适应新课程改革背景下教师专业发展的需要，提升教师的业务水平、教学能力和职业素养是当前国家和社会需要重点解决的问题，因此各个区域都陆续开始设置教师发展中心，主要是为了促进教师能力的提升，给教师提供一定的培训，促进县域教师的综合性发展，这就是教师发展中心的主要工作职责，也是实现教科研训一体化、实现区域基础教育优质均衡可持续发展的有效途径。
一、县域教师发展中心功能融合问题提出的背景
随着社会的发展和时代的变革，教育领域的发展也在不断地变化，这要求所有的教育工作者都要不断更新思想，创新模式，因此加强教师的综合能力成为一个重要的任务。因此可以说县域教师发展中心的设置和功能融合的研究是现实发展的必然要求，县域教师发展中心的成立是为了解决教研、科研和培训之间彼此脱节的弊端，通过教师发展中心的成立来实现教科研训一体化，在相同的时间内完成更多的工作，提供工作效率，促进教师专业水平、业务能力等方面的提升，同时也可以避免资源的浪费，实现四位一体的教师发展中心，并且保证发展中心的工作质量，这也是促进教科研训一体化效率提升的有效保障。
二、教科研训一体化，县域教师发展中心功能融合的具体表现
（一）教学研究：提高教学效能
为了实现教科研训一体化，在县域教师发展中心功能融合的过程中，组织一些能够提高教学效能的行动是最为基础的内容。所谓的“教学效能”就是教师的有效教学，要求教师的教学真正能够为学生带来一些有效的帮助和引导，让学生掌握一定的学科知识，树立学生的价值观念，而不是教师讲一节课，但是学生却全程没有听课的欲望。 教学效能一般体现在教师的教学思想、基本素养、教学能力等，而开展教学研究活动是提高教学效能的有效途径。
教学研究的主体对象是教师，主要内容是针对教师在教学中遇到的各种问题展开分析和讨论，在理论依据的支撑下通过实践性的探索来总结经验、吸取教训，在教学研究中发现教师教学中的问题，提出一些可行性的理论，再通过实践去检验，促进教师综合能力的进步和提升。
从内涵上来说，教学研究的核心在于教师对课堂教学模式转型的研究，让教师能够进行角色定位上的转型，从主导者转型为引导者，将灌输式教学转化为对话式教学，通过多样化的教学方式给予学生针对性的培养。要想提高教学效能，在教学研究中一定要摒弃一些传统教学模式的弊端，比如拒绝形式化的公开课，要真正在公开课中体现学生的真实能力，而不是提前安排好；拒绝个性化的单一性评价，针对学生的评价要从多方面、多角度来进行，不能以教师的主观能动性作为唯一依据。
（二）教育科研：提升教研品味
为了实现教科研训一体化，在县域教师发展中心功能融合的过程中，要通过教育科研来提升教研品味，保证教科研训一体化的效果。教育科研简单来说就是运用科学的方式和严谨的态度来寻求教育事业的本质，摸索教育规律，总结经验、吸取教训，在现实经验的基础上推动教育事业的改革，是提高教育工作者认知能力的一种有效途径。一般来说教育科研的主要方式是寻找教师在教育中普遍存在的共性问题，针对这些共性问题来进行剖析，提升教学的专业化，发挥教育科研的效果，提升教研品味。
想要保证教育科研的效果，一般来说要遵循几个原则；首先在教学模式的研究中要将教学目标处于核心位置，教师的课堂教学要有方向性，因此在教学之前明确教学目标是教师的首要任务，接下来一切的教学内容和教学环节都要围绕教学目标来进行设计。教师要根据不同的学校学情、不同年级学生的特点来设计教学目标，决定教学内容的难度。其次教学形式不要受限于教学目标，虽然教学形式要以教学目标为基础，但是教师的课堂教学形式要具有灵活性，要根据课堂上一些出现的临时情况来进行调整，这样才能够保证教育科研的效果，提升教研品味。教师一定要避免用一种教学形式贯穿整节课，要最大化的延长学生的集中时间。
（三）教师培训：贯穿全程发展
为了实现教科研训一体化，在县域教师发展中心功能融合的过程中，教育发展中心的领导者要将教师培训贯穿于全程的专业发展中。在县域教师发展中心的工作中，最重要也是最核心的目标都是为了提升教师的综合能力，因此教师培训是教师发展中心最为重要的工作内容，也是功能融合的重点。同时在教育改革的背景下，将“打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的现代化高素质专业化教师队伍”作为一个重要目标提出。
为了提升教师培训的质量，教师发展中心也要从多个方面来进行教师培训，针对教师多方面的能力进行培训。第一可以将“走出去和引进来”相结合，一方面鼓励教师组成团队到外校展开交流学习，学习其他学校一些优秀的教学经验，并且通过一定的总结分析将其转换为自己的内容；另一方面也要聘请一些专业的教师到教师发展中心来进行授课，分享自己的一些实际经验和教学感受，实现教师群体之间的共同进步。第二可以教师培训要有针对性、计划性和发展性，一般以短期集中培训和远程学习为主要方式，将两者进行有效结合，促进教师理论和实践能力的综合性提升，让教师能够真正得到专业化的成长，提高县域教师的专业发展水平。
（四）信息技术：网络方法变革
为了实现教科研训一体化，在县域教师发展中心功能融合的过程中，发展中心的人员一定要认识到当代社会是信息技术迅速发展的时代，在各行各业中信息技术的应用都越发广泛，而且能够发挥较好的效果，因此在教师发展中心的功能融合中，对于教师的培养也要善于借助信息技术的优势，来展开一系列的活动。首先要利用信息技术来为教科研训一体化中的教学研究提供有效手段，比如用多媒体设备改变传统的板书形式、用大数据的精准分析来丰富教学资源、用微课来实现个性化的教学研究等；其次要利用信息技术来为教科研训一体化中的教育科研提供有力保障，通过信息技术展开一些线上的教育科研活动，丰富教育科研的活动路径，以此来为教师发展中心工作的开展提供更多的可能性；最后要利用信息技术来为教科研训一体化中的教师培训提供新型平台，通过视频网络资源来开展教师培训，这样可以随时随地开展教师培训活动，不用再受时间和地域的限制，节省时间、提高效率，充分利用碎片化时间提高培训质量，让受训者能够根据自己的需求进行网上学习。
结束语：
综上所述，为了实现教科研训一体化，成立县域教师发展中心是一个非常有必要的行为，并且要通过不断的研究，采取科学的策略来开展教师发展中心的工作，实现教师发展中心功能的有效融合，以此来推动教师综合能力和职业素养的提升，让所有的教育工作者都能够提升思想，在教学中给学生提供正确的引导，真正发挥一名教育工作者的价值和作用。
参考文献：
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[3]朱唤民. 项目化运作:"教科研训一体化"的有效操作策略[J]. 课程教学研究, 2016(8):84-87.