袁晓娟[][1] 张杨*[2]
（桂林旅游学院 广西 桂林 541006）
摘要：经济与金融专业作为新兴、热门专业受到学生以及家长们青睐，但由于是特设专业，学科发展较为前沿、部分院校存在着培养目标不清晰、学科定位不准确、课程设置不科学等问题。如何在特色院校中发挥经济与金融专业的优势，找准自身定位，实现以学生为本，以市场需求为导向、服务于地方经济建设、办人民满意的大学教育。桂林旅游学院经济与金融专业的课程构建做了在人才培养目标、课程设置、实习实训等方面的有益探索。
关键词：课程构建 经济与金融专业 新建应用型本科
一、引言
《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（2019年版）金融学类(0203)专业属于经济学（02）学科门类，分设基本专业和特设专业两大类，其中经济与金融专业（020307T）是金融学特设三个专业之一。经济与金融专业的开设，国外最早源于英国的爱丁堡等大学，此外还有挪威商学院。国内则于2007年由清华大学首先进行试点办学，教育部2012年正式将经济与金融专业列入《普通高等学校本科专业目录》。[1]经济与金融专业是一门融合了经济学和金融学的新兴交叉学科，在中国经济进入转型背景下的平稳增长期的发展关键时刻，这样的专业设置，无疑是契合中国大发展对经济与金融人才的迫切需求的。经济与金融专业的设立有着美好的愿景，但在经济与金融专业课程构建过程中，如何融合经济与金融、制定人才培养方案、设置与具体实施专业课程等，各大高校都进行了艰难的探索与实践。
二、经济与金融专业课程构建存在的问题
桂林旅游学院（以下简称“我校”）2018年获批经济与金融专业招生，笔者作为商学院经济与金融教研室主任，从2018级、2019级的招生和人才培养实施情况、课程设置的实施、教学效果、学生参与科研等综合评判来看，在经济与金融专业课程构建过程中出现以下的问题。
（一）目标定位不清晰
《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（2019年版）指出：在满足基本培养目标的同时，各高校还应结合学校特色和社会需求，在培养研究型、应用型或技能型人才上各有侧重...。[2]我校2015年升格为本科院校，是联合国世界旅游组织在中国大陆唯一的重点支持单位及其教育委员会附属成员单位。广西自治区党委、政府对学校提出了“建成高水平旅游大学”的要求，培养旅游业和区域经济社会发展所需要的应用型人才，努力建设行业特色鲜明的应用型旅游本科院校。在这样的前提下，经济与金融专业面临着经济学与金融学融合、北部湾区域经济发展、旅游几大要素的融合，而经济与金融发展中又出了金融科技、互联网金融、绿色金融等金融发展方向。综合考虑，2018级人才培养方案定位于旅游经济及旅游金融方向，2019级在修订中合并了方向，依然以旅游为主。而旅游的定位和经济、金融、区域经济发展如何融合，未能进行进一步的清晰的界定。
(二)课程设置不科学
《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（2019年版）对课程设置做了严格的规定，具体包括两大类：理论课程5项：思想政治理论课程、通识课程、专业基础课程、专业课程、跨学科选修课程；实践教学3项：专业类实验、专业类实训、专业类实习。教育部列出金融类本科专业必修5+X指导课程，在一定程度上未能对“X”的55门课程结合旅游、西部区域的金融发展进行一一论证，造成成课程设置以及学期时间安排上的不科学。例如调研深圳招商证券，企业提到管理心理学未纳入到课程设置中。其次，对20学分左右的专业选修课程，因人才培养目标、就业领域边界模糊，在选修课程的开设上也无法达到数量众多，掌握金融与旅游结合的教师研究也未有足够的深度。
(三）应用型体现不突出
国外的经济与金融专业比较侧重于培养学生应用数理学计量经济学分析和解决经济金融问题的能力和处理金融实务的能力。我校因为文理兼招，部分文科生数学接受能力较差，影响数理经济学分析能力，影响了判断和处理金融实务的能力。对于市、县一级的旅游投资发展公司，旅游人才、经济与金融人才又极度缺乏，在经济与金融专业的校企合作领域形成断层，学校教育的应用型体现不突出。
（四）教材内容滞后
经济与金融专业课程教材均讲授基本的理论和原理，部分教材添增了相关案例，但由于购买教材的数量和成本的限制，单体的课本教材均无法覆盖课程最前沿的理论和学科发展方向的内容，也涵盖不了关于旅游、科技、信息、西部等相关内容，教材依然是内容滞后。
（五）课程考核制度不合理
在本科教学质量评估过程中，为了能较为有效地提供相关教学过程证明材料、教师们为了配合评估工作，大部分专业课程的期末考试采用了书面试卷考核形式。单一的考核方式减少了学生动手、实践、查询文献和写作的能力，在一定程度上和应用性本科的教学理念不符。
（六）创新创业能力体现不足
人才培养方案中尽管设置了一定比例的实验学时，但对实验课程的内容并未做出具体要求，实验课程的教学大纲尚未完成并获得专家论证。创新创业课程的开设由创新创业学院完成，在教学内容上并未能与教研室对接，无法形成创新创业课程理论与专业课程实践的转化，无法提升学生创新创业能力的专业素养。
三、经济与金融专业的课程构建的对策
（一）目标定位要清晰
位于西部沿海沿边省份广西的我校，既具有旅游行业特色办学优势，又占据区位地理优势。广西通过大力推进沿边金融综合改革试验区建设，在跨境金融、沿边金融和地方金融等领域改革创新，南宁五象新区的中国—东盟金融城以建设金融总部集聚区、金融信息服务区、金融营运服务区、科技金融产业区。2020年，广西将着力引入外资金融机构和金融中后台基地。着力创建中国-东盟金融合作学院，推动设立中国-东盟黄金产业园，依托中国-东盟信息港打造面向东盟的金融大数据中心，规划建设“东盟金融中心”。我校作为受中国-东盟中心委托的唯一旅游类国内高校，经济与金融专业应定位于中国-东盟旅游领域的经济与金融的研究来开展。
（二）课程设置需科学性验证
在确定了专业发展的目标定位，同时对金融科技、绿色金融等内容研究，经济与金融专业基础课程应该在开设政治经济学、宏观经济学、微观经济学、计量经济学等课程的基础上添加管理学原理、项目管理、市场营销、国际经济学等偏向于东盟和旅游的课程。在专业课程之专业必修课5+X的X部分添加如项目评估与管理、资产评估（增加旅游资源评价和景区景点资产评估内容）、房地产金融与投资（主要为东盟国家的房地产）、投资银行学、投资组合管理（尤其对东盟国际和旅游项目的投资分析）、国际贸易以及数理分析方法的课程，如金融计量学、金融时间系列分析、金融统计分析等课程，以及保险类课程。从55门课程中挑选与旅游、中国-东盟经济与金融结合的课程。
（三）应用型人才需突出实践应用能力
应用型本科院校要培养能够在金融活动中灵活运用专业知识，对国内外的金融信息加以甄别、整理和加工，为政府、企业、金融机构等部门解决实际问题提供对策建议；能够运用专业理论、识和现代经济学研究方法分析解决实际问题，具备一定的科学研究能力的人。实践能力专业课程的实验教学的开展、集中实践当中的专业见习、专业社会调查（社会实践）以及专业实习。尤其是对专业核心课程的实践运用、专业对口见习，对培养应用型人才非常重要。
（四）教学内容需实现模块化
课程基本理论教学是牢固掌握专业基础知识、基本理论与基本技能的保证，但通识的课本教学内容无法涵盖体现专业特色的内容，例如我校的经济与金融专业的中国-东盟、旅游的内容，而这些内容单靠某一位任课老师是无法完成的，不仅需要集合整个教研室团队的力量，还需要学校现有的东盟研究基地、一带一路学院的力量，还需请我校东盟国家的外籍教师参与课程教学内容的编制、查找相关数据，形成教学内容的模块化，方能达到预期的教学目的。
（五）多种考核方式并用
尽管单一的考试方式能够扎实的考察理论内容的知识点，但标准答案的设定限制了学生的开拓思维能力和动手能力，尤其是学生的专业文献检索、数据处理、模型设计的能力，无法熟练使用专业数据库进行专业论文以及研究报告的撰写，这在一定程度上限制了学生的科学研究能力以及无法达到运用经济与金融的知识为企业、政府和金融机构等部门解决实际问题，多采用小论文、调研报告、实践报告、策划案等多种形式进行课程考核，达到培养学生创新能力的要求。
（六）充分利用实习实训基地
我校作为广西文旅厅所辖高校，拥有非常好的旅游实习、实践基地的资源，不乏沿海、沿边的大旅游企业，加强与实习实训企业的联动，聘请企业的高级主管作为课程的校外导师，加大学生参与企业项目过程的学习，无疑带动了专业课程的改革。
结语：
美国在100多年前超过英国成为世界第一大经济体之后，之后经过20多年，其金融体系的规模也超过了英国。按照目前的经济发展速度，中国成为世界第一大国是大概率事件。与此相适应，中国金融体系的广度和深度需要与经济规模相匹配，这种发展对金融人才产生的巨大和不断增长的需求，需要教育界培养更多的经济与金融的人才来匹配。
参考文献
[1]张弛.经济新常态下经济与金融专业发展与应用型课程体系建设[J].时代金融，2018，卷号（总第718期）：330，334.蓝裕平.马均骅
[2]蓝裕平 马均骅.谈谈中国金融体系发展与金融专业本课教育[M].2020 国际金融，2020，37-41
[3]张占涛.基于能力的应用型本科院校课程体系改革---以经济与金融专业为例.[J].中国多媒体与网络教学学报，71-72