孙凯
江西省抚州市金溪县石门中小学 江西 抚州 344800
摘要：语言是人类社会交流的工具，也是语文教学的支撑。语言学习不仅要从小做起，更要从小学语文教学抓起。但语言学习不能囿于语文本身，而应融入生活、生命和心理、情感的体验当中，并根据语言构成的要素而实施情境教学，才能抓住语言教学的真谛，让学生学到语文的真经。
关键词：情境性；语言培养；作用
有人说，语文就是说铿锵有力的中国话，写方方正正的中国字，书洋洋洒洒的中国文，作堂堂正正的中国人。这句话可谓是用最朴素的语言阐释出了语文教学的最根本目标和方法真谛。语文教学离不开语言教学，而语言培养必须从小抓起，从小学语文教学抓起。一个人从牙牙学语开始就有了人和人之间的交流，从识文断字开始就有了属于自己的阅读，从学会表达开始就有了现实应用中的叙述。但所有这些的活动，最终都需要语言的支撑。而要做到言之有物，就必须言出于心，必须为小学生的内心世界营造一个具有现实魅力的情境世界。
一、语言及语言培养中的要素构成
随着小语教学改革的不断深入，重视读写教学、关注语言培养已逐渐成为主流趋势。语文教学不再以知识记忆为主，语言培养也不再以语法逻辑为要。但这并不等于语言教学没有要求、没有标准。语言构成的基本要素是什么？至少包括三个层面的内容：一是要有“人、事、物”的具体内容，二是要有语气情感的浓郁体现，三是要有最基本的逻辑组合，即不能不符合汉语言的规范要求。因而，小语教学中的语言培养就要基于这三个要素而实施：
一是让小学生明确一句话要表达的内容是什么。所谓言之无物，指的就是说出的话比较空洞、枯燥乏味，毫无感染力。对小学生进行语言训练首先要让学生说真话、说实话、说有用的话，要在一句话中表达出要表达的人、事、物、景等内容。
二是让小学生体会表达时自己所怀有的心理情感。人类不仅是有思想、有感情的动物，而且是能够用语言表达出思想感情感情的动物。一个人的喜、怒、哀、乐可以借助于一定的词语词义和句子语气表现出来。因此语言培养要让学生学会选择词语和句式语气。
三是让小学生注意表达的顺序性和清晰度，即要让别人能听明白。汉语言有自己的语句法则，这和汉语言民族的思维方式是相通的。小学生初学表达时尽可能简单明了，把话说得清楚、说得通顺就很好。所以应训练小学生说话时的词语组合顺序和逻辑关系，纠正不必要的语病。
自然，语言教学在语文教学中不是孤立的，既然若干语句构成了一篇课文，那么每一句话的内容和情感就要统一在通篇课文的氛围之下，以共同表现和突出整篇课文的中心主题。
二、情境性在小学生语言培养中的作用
情境，就是利用语言、物体或场景等，人为的创建出的真实或仿真实的一种环境。在教学中创设情境，也就是情境教学法的运用。[1]所谓情境教学法，就是在教学过程中有目的地创设具有一定色彩且形象生动的场景去帮助学生理解教材，激发学生的学习情感，以引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方式。教育家杜威是非常重要视教学情境的，他认为，各种的情境都非常有利于激发学习者的好奇心，可以帮助其形成反省思维的方法。[2]在小语教学中，情境性之于学生语言的培养是不可或缺的，语言训练中的“好奇心”和“反省思维”在具体的情境中很容易培养和形成。
首先，情境能为语言表达提供人、事、物、景的具体“实例”。语言表达所遇到的第一个问题就是要说什么？怎么说才更准确、更详细、更生动？比如通过学习《要下雨了》这节课让学生体会下雨之前的天气变化描写，如果仅仅让学生阅读课文而感觉语句表达，是很难让学生提高表达能力的，这时就可以通过创设教学情境（有多种方法）让学生观察、体验和感受，理解和表达起来就容易多了。[3]
其次，情境能为语言表达营造特定氛围，以影响学生表达式时的心理情绪和情感状态，从而增强表达的语感。语言表达不可能是中性的，必会蕴含个体的情绪和情感，而一定的现实氛围则会让这种情绪和情感油然而生，并融入话语之中。比如学习《雷锋叔叔和我们一起》这一课，小学生们既不认识雷锋也没见过雷锋，年代的久远更不会引发情感共鸣。如果老师创建类似的情境，学生们就能体会出语言上的赞美、崇敬和怀念之情，自我表达也就增加了新的技巧。
再次，情境能为语言表达清除障碍并梳理思维。语言是表达的外表，但内在的却是逻辑思维。有的学生说话颠三倒四，就是语言思维混乱的表现。比如学习《月全食》这节课，月全食整个过程的动态变化——月亮的大小、形状、颜色等是有规律的。如果能够用多媒体动画来展示全部过程，月全食描写的逻辑顺序就很容易把握，学生的语言思维就会清晰多了，表达上的“拦路虎”就会被清除。
三、如何在小学语文教学中创设语言培养的情境
特级教师沈大安认为，语文教学必须跳出语文。为什么？不识庐山真面目，只缘身在此山中。如果将语文教学囿于语文的课文或语言之内，那是学不到语言的真谛的。于漪老师也告诉我们，语文活动是生命的体现，语言本身是生命之声。所以，语言教学必须回归生活和现实情境，以跳出语文和语言的窠臼，重新用生命唤醒语言的活力。因此创建情境必须注意这样几点：
一是要为目标而创，为教学内容提供服务，找出其中的重难点知识，以让学生更好地进入情境。
二是情境创建要符合小学生以感性思维和形象思维为主的思维特征，以有效引发小学生对语文和语言的强烈兴趣。[4]
三是要采取灵活多样的情境创建方法，如图片、视频、实物道具、模拟场景、表演、室外真实场所等，短小而精致，只要能起到良好的引导效果就可以。
四是要做好情境的分析、运用和抽象工作，不仅要让学生进入情境、感受情境，还要从情境中回归到语言的氛围里。只有让学生把来自情境的认知和情感转移到语言表达上，情境创建才能达到预期目标，语言教学才能收到良好的效果。
参考文献：
[1]刘秀媛,刘秀珍.试论创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].教育现代化.2017(19).
[2]关于情境创设的有效性[EB/OL].
[3]戚玉娜.浅谈素质教育在小学语文教学中的实施[J].课程与教学.2017(11).
[4]邓庆碧.小学语文教学中如何培养学生的创新能力[J].现代交际.2016(11).
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