王帅1 周开发2
重庆交通职业学院，智能制造与汽车学院，重庆，402247
重庆交通大学，土木工程学院，重庆，400074
摘要：迅速发展的信息和通信技术（ICT）对各个领域都产生了广泛且深远的影响，并成为21世纪不可或缺的要素之一。自从第一次将ICT引入教育领域以来，随着近年来科技的发展，混合学习得到了广泛的普及，并取得了显著的进步。混合学习是指一种学习环境，它将传统实体课堂与虚拟教育元素有效融合起来，构建e-学习环境和面对面环境之间的平衡。
关键词：混合学习?模式?通信技术
（1）混合学习理念
进入21世纪，随着互联网、云计算和数字技术的飞速发展，以及可移动设备的大量普及，人们的学习模式变得更为灵活和丰富，在线学习与面对面教学相结合的混合学习模式正快速兴起。因此，高等教育应该帮助学生实现自主与个性化学习，而不是让学生死记硬背；应该促进学生投入深度学习，而不只是传输知识和信息。然而，随着高校扩招,班级容量显著增大,越来愈多的学生对传统课堂教学的乏味表示不满，这已成为高校教师们面临的难题。因此，必须研究在探究性学习环境下，混合学习模式如何促进学生投入学习，实现有效的自主学习和个性化的定制学习。
（2）混合学习的定义
随着网络和数字化技术的发展，混合学习模式在全球教育领域受到广泛欢迎。比如，过去五年出版的NMC地平线报告，将混合式学习列为高等教育的最新发展潮流。
在20世纪60年代，美国教育项目创新中心（EPIC）首次提出混合学习这个概念：
…我们…将用本公司的混合学习方法，开始提供网络课件[1]。我们的目标是，继续为所有客户提供混合学习模式，以持续保持领先地位。无论是在传统的课堂情境还是在线情境，，我们已经借助混合学习，将以教师为主导的传统培训方法与自我导向的多种培训形式结合了起来，创造出灵活、便利且有效的混合学习模式。
可见，混合学习这一术语最初包含了各种教学方法和不同技术的组合。混合学习环境不仅包括教师和学生的实体存在，而且还指学生对学习时间、地点、情境、路径和步调的掌控。
随着网络和数字技术的发展，Friesen和Masie给出了混合学习的新定义[2]。Friesen认为，混合学习是教育技术、教学方法和作业任务的任意组合。最常用的四种组合是：（1）结合基于Web技术的模式，以实现教育目标；（2）结合多种教学方法与教学技术，以产生最佳学习成果；（3）将任何形式的教学技术与面对面教学相结合；（4）将教学技术与实际工作任务相结合，以创造和谐的学习和工作效果。
Masie认为，混合学习是使用两种或两种以上的不同训练方法[3]。这可能包括将课堂教学与网络教学相结合，将在线教学与教师相结合，将模拟与结构化课程相混合，将融入岗位培训与非正式会议相混合，将教学辅导与非正式教育项目相混合。这个定义是如此的宽泛，以至于包括几乎所有形式的学习和教学。它们都是将在线数字资源和媒体与传统e-学习活动相结合。
早期混合学习的定义具有三个特征。第一，混合学习术语是一个名词短语，包含动名词，而不是动词。它强调，它不涉及很多学生的活动，因为它只是一种教学方法。第二，混合学习涉及多种技术和方法的结合，虽然大多数例子只含有两个，例如教室与在线学习，在线学习与教练，教学技术与实际的工作任务，等等。第三、混合学习表示课堂与在线活动的结合。
自2006以来，许多学者给出了更加清晰具体的混合学习定义。2006年，Bonk和Graham在《混合学习手册》中，他们简洁地将混合学习系统定义为面对面教学与计算机为媒介的教学相结合。Christiansen研究所提供了最常引用的混合学习定义：[混合式学习]是一种正式的教育项目；至少部分内容和教学通过在线传递，学生控制时间、地点、路径和/或步伐等要素；至少部分教学在实体空间位置进行，它远离家；在课程或主题中，每个学生的学习路径模式都被连接起来，以提供一种综合的学习体验。
学者对混合学习术语给出了许多相似的解释。Friesen认为，“通过将互联网和数字媒体与已确立的需要师生共同参与的课堂形式相结合，混合学习指明了可能性范围”。Graham指出混合学习是两种原型学习环境的不断融合。一方面是已经存在数个世纪的传统面对面的学习环境。另一方面是分布式学习环境，它们随着新技术和数字发展，以指数方式出现和扩展。这些技术扩展了分布式通信的可能性。每个模式的优势被混合到一个独特的学习体验之中。这些体验是与情境和教育目相一致的。Powell等认为，混合学习是以学习者为中心的，它在整个学习过程中提供学习的灵活性和所有权。简而言之，这个概念意味着虚拟在线数字媒体、传统的课堂教学方法以及面对面教师主导的课堂活动的融合。他们强调，比混合学习的技术定义更重要的是其目的，特别是将混合学习作为教学模式的原因，这对未来的学习很重要。
维基百科给出如下常用的混合学习定义：混合式学习是一种正式的教育项目，其中学生至少部分地通过数字和在线媒体来获取内容和教学，学生可以控制时间、地点、路径或步调要素。
（3）混合学习模型
研究表明，大多数混合学习课程采用以下四种模型之一：旋转模型、柔性模型[4]、点菜模型和虚拟模型。在旋转类模型中，翻转课堂模型已成为最为人所熟知的流行模型，也是公认的主流模型。翻转课堂是一种教学策略，也是混合学习的一种方式，它通过在线或课外活动来提供教学内容，从而翻转传统学习环境。在翻转教学中，学习者已经事先在家里阅读或观看了在线材料、视频和其它资源。这样，参与课堂环境的教学之前，学习者已经按他们自己的时间、空间和方式提前进行学习。然后，在课堂上，学习者与老师和同学一起参与讨论和对话，来改进和深化他们的学习。
连续统模型。混合学习可以用连续统观念来描述，在这个连续谱上，可以设置一系列不同的实践和思维活动。Friesen认为，混合学习是介于完全在线学习和完全面对面课堂教学之间的某个状态。因此，混合学习的定义所面临的挑战是，如何确定它应该位于连续统的何处是恰当的。
在这个混合学习模型中，应该包括几个要素，如教师讲授的内容、e-学习、网络研讨会、电话会议、与教师的现场或在线会议，以及其他媒体和平台，电子邮件、聊天室、博客、播客、YouTube、Skype等。数字空间中的互动比以往任何时候都更加复杂。人类比以往任何时候都更加移动，这不仅是因为他们在不断地移动，而且是因为几乎所有的东西都可以通过移动设备来访问，如智能手机、平板电脑和App程序。
在正式和非正式的教育环境中，为了进行在线或离线学习，移动设备有时是个人首要且唯一的选择。移动技术正在改变人们的生活方式，以及人们在正式和非正式环境下的学习方式。因此，为了理解混合学习的全部潜力，我们必须考虑移动学习模型。移动学习包括使用移动技术，或单独或联合使用其他信息和通信技术（ICT），学习可以在任何时间和任何地点进行。学习也可以以多种方式展开：学习者可以使用移动设备来访问教育资源，与其他人在线连接，或创建课堂内外的内容。移动学习能够支持广泛的教育目标，有效管理学校的教学系统，强化学校和家庭之间的沟通。
移动学习使个性化学习和泛在学习成为可能，回应特殊教育背景的挑战，补充和丰富正规教育。，并提高学习者随时随地接受教育的可访问性、公平性和灵活性。因为移动访问通常是学习材料和资源的首选，混合学习必须考虑移动学习。移动学习的资源既要求在线和离线访问、可靠性和易于导航。此外，移动学习必须为微型学习提供资源。