古丽孜拉·加依热别克
伊犁师范大学
摘要：信息技术的出现使人类的生产生活方式发生了巨大的转变，随着信息化应用的日益广泛，信息化、数字化教育体系应运而生，并不断实现了教学资源的推陈出新。混合式教学模式依赖于信息化技术，其能够突出教学资源的优势，帮助学生构建个性化学习体系。本文以《现代教育技术》课程为研究对象，探析混合式教学模式的实践应用。
关键词：混合式教学；《现代教育技术》；课堂教学
前言：高校开设《现代教育技术》课程的目的旨在培养学生教育实践能力，然而，在课程的实际开展过程中，受到教学手段及资源的影响，致使该科目教学存在后劲不足的问题，无法达到预期教育目标。通过混合式教学模式设计应用，使《现代教育技术》的教学现状得到改善，促进信息与当代教育资源得优势互补，从而更好得满足高等教育教学需求。
一、混合式教学相关内容综述
（一）概念
“混合式教学”即一种线上与线下相结合的教学模式，是开展深度学习的重要方式。与常规教学模式相比，混合式教学将“线上”作为教学的必备要件，汲取线上与线下教学中的优势，弥补实体与网络单项教学中存在的弊端，一方面了解决传统课堂受时间与空间的局限，另一方面也能更好的弥补线上教学氛围上的不足，实现对课堂的优化重构。与此同时，混合式教学更加注重学生的学习主体地位，将学习兴趣、自主学习性、参与积极性等作为教学的重要指标，为线上与线下融合教学的可持续发展创造了有利条件。
（二）优点
现代社会注重对信息资源的共享运用，闭塞的信息环境不单单影响到教育内容的更新，使得学生无法适应社会进步，应影响着教育改革的进程。混合式教学致力于打破传统教学的局限性，实现教学内容横向与纵向延伸，加速学生知识体系更新。依靠混合式教学对教学结构的优化，教师随时随地关注社会热点，并将其融入到教学内容中，提升学生解决实际问题的能力。与此同时，混合式教学推翻了传统教学固化的教育模式，将课堂延伸到虚拟网络世界，网络可视化功能帮助师生随时随地展开互动，教师可及时了解学生反馈信息，对教学模式加以优化改进，学生的学习兴趣得到激发，进而有效提高教学效率。
二、当前《现代教育技术》教学中存在的问题
（一）教师缺乏良好教学水平
目前，高校针对《现代教育技术》的教学方式仍然趋向于传统课堂教学，高校虽然大举加速设备更新，投影仪、多媒体等已实现了在高校普及，但网络教学水平却并未得到显著提升。一方面，教师缺乏创新意识，一味承袭“满堂灌”的教育模式，宽松的大学环境使得教师对于学生的学习能力并没有硬性要求，知识点记忆也大都依靠期末死记硬背来实现，极大的影响到课堂教学有效性。另一方面，教师本身缺乏对现代教育技术的良好掌握，过分依赖于网上成型的教学案例，长期以往，有关《现代教育技术》的教学将出现趋同化问题，混合式教学的效果得不到有效发挥[1]。
（二）教学过程与学科联系不紧密
《现代教育技术》立足于我国教育事业发展中最核心问题，向学生展示了教育工作中需要掌握的技术，具有极大的实用价值。然而，高校在开设《现代教育技术》课堂教学时却普遍将重心放在理论知识的讲解上，忽略了对其实践性的探索。教师往往忽略了学生是未来的教育工作者，轻视对未来教育发展形势的判断，致使学生知其然，却不知其所以然。《现代教育技术》是一门关联性较强的学科，其不仅展示了现进的教育方式，更融合了现进的信息化教学手段，然而，教师缺乏对现代教育技术的正确认识，未能将其与其他学科建立联系，学生的信息化教学能力也无法得到实质性提高。
（三）实践教学环节薄弱
当代教育注重理论与实践的有效结合，纵观高校《现代教育技术》教学现状，并没有针对学科设立专项实践项目，学生参与实践的机会甚少。由于课时安排较少，学生在有限的时间里只能勉强完成理论知识的学习，实践学习也成为一种奢求，至此，学生对学科内容的理解空泛，不了解其在教育中的实际应用，教学安排也失去了现实意义。
三、混合式教学模式在《现代教育技术》教学中的实际应用策略
（一）强化教学理念，科学构建混合式教学模式
混合式教学模式十分灵活，其可结合课程需求创设独立的教学体系，以《现代教育技术》为例，该学科以提升学生现代化教育能力，强化学生教育技术操作水平为目标，在设立混合式教学模式时，教师应将课程划分为理论与实践两个分支。在理论教学一环可采取混合学习方式，通过课堂授课对理论知识进行精细化讲解，利用小组合作提升学生自主学习积极性，在通过课堂练习实现知识巩固。在此基础上，开发网络学习资源，引导学生自主查阅学习资料，拟定学习计划，与小组成员合作练习等，实现线上与线下教学的有效融合[2]。
实践教学环节，教师可利用微课视频进行实践讲解，借助校实验室与机房展开实践训练。也可在教学云平台上拟定实践任务，由学生自行选择并完成任务，再通过三方评价的方式对学生实践成果予以评价，使教学体系进一步得到完善。
（二）加强学科关联性探索，提升学生信息化教学能力
现代社会对于教育人才提出了更高的要求，至此，《现代教育技术》不应将目光局限于学科本身，而要注重对多学科融合运用的积极探索，实现学科间的优势互补。例如，在《现代教育技术》中融合《教育学原理》、《中外教育史》、《课堂教学艺术》等学科，引导学生在把握前言教学方法的同时，掌握丰富的教学实践经验，实现对多学科知识的融合运用，为教育创新创造有利契机。
为更好的提升学生专业素养，教师可参考浙江师范大学张建平教授推出的精品课，加强电子资料与传统教材的融合，在灵活运用多媒体基础上，探索更多教育渠道。诸如，通过创建Blog来强化与学生群体的练习，在课余时间利用钉钉发布学习任务等。加强教育云平台功能的深入挖掘，及时获取学生反馈信息，使学生了解并掌握更丰富的学习工具。任何科目的学习都是循序渐进的过程，教师不应拘泥于知识的普及，而是加强学生学习能力的提升。针对不同教学主题，灵活运用讨论法、研究法、练习法、演示法等教学手段，使学生的学习能力得到更好的提升。
（三）创设丰富实践机会，突出混合式教学优势
“实践是检验真理的唯一标准”，学生通过反复的实践熟练技能，并能更好的应对教育中遇到的突发情况。在《现代教育技术》教学过程中，教师需要为学生提供更多实践的机会，并将实践项目纳入到学生考核标准中，以学分绩点的形式对实践成果进行验收，使学生能够有目的、有计划的投入到实践项目中。教师在关注教育热点的基础上，不定期在教育平台上发布实践任务，可以是社会考察类项目，也可以教育实验，学生以小组为单位，每个成员肩负不同的任务，在通力合作下完成项目，以此提升学生集体荣誉感，打破对现代化教育技术的固化印象[3]。每学期开展优秀实践项目评选活动，优化教学评价体系，更好的提升学生对教育实践的重视力度。
结语：通过混合式教学模式的创建使《现代教育技术》课程改变了单项知识传递的尴尬境遇，为师生提供了更多互动交流的机会。在信息化技术的扶持下，学生转变为学习的主人，实现对学习的自定义规划，传统课堂教育与线上教学的叠加也使得教育优势不断放大。在未来，混合式教学拥有更广阔的发展空间，其在现代教育中的应用也将越来越广泛。
参考文献：
[1]李倩倩,张隆基,武利,陈金楠. 基于成果导向的混合式教学质量提升策略研究[A]. 中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第十七届沈阳科学学术年会论文集[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府:沈阳市科学技术协会,2020:2.
[2]鲁旭荣,汪玉容,舒敏洁,汪洋.建设法规课程线上、线下混合式教学模式初探[J].安徽建筑,2020,27(10):106-107.
[3]张晓兰.基于在线开放课程的混合式教学的实现路径[J].文学教育(下),2020(10):60-61.
[4]陈茹,孙晓丹.混合式教学让课堂充满活力[J].中国教育学刊,2020(10):105.
[5]章望圆.基于混合式教学创新多媒体课件教学的思考[J].现代职业教育,2020(40):32-33.