张瑜
吉林省松原市长岭县实验小学 吉林省松原市 131500
摘要：当今小学美术课堂教学已经走进核心素养时代，以核心素养为基础的美术教学变革也悄然而至，从课程改革以前的双基落实，再到三维目标的落实，直到现在，核心素养已经成为美术课堂上的一根指挥棒。小学美术课程其价值主要是陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，让学生能够参与到创作与交流的过程中，不断发展学生的思维能力和创新能力，从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。
关键词：美术学科；核心素养；课堂教学
前言：小学美术的课堂教学培养学生核心素养是新课程的重要内容，也是国家顶层设计。对于小学阶段的学生而言，课业比较轻松，会有更加充足的时间在美术课堂上学习美术的“美”，审美能力的培养、游戏活动的进行以及活动体验的重要性，以此培养学生的综合素养，教师更应该加以指引。
1美术课堂上核心素养的具体体现
在小学美术这门课程中，学生的核心素养可体现为以下几个方面：第一，图像识读就是指学生需要对美术教材中和课堂上教师所呈现的美术图像和作品有明确地区分和识别。第二，美术表现主要是指学生需要对一件件美术美术作品进行自我解读，并用自己的语言来表达出自己对于某件作品所传达出的情感和情绪的解读。这一过程不仅加深了学生对作品的理解和认识，也不断提高了他们在美术学科上美术表现的核心素养。第三，审美判断，是指学生对美术作品的选择和判断能力，也就是对不同美术作品进行鉴赏和赏析，培养他们在美术作品上审美判断的核心素养。第四，创意实践，是指学生发挥自己的创作灵感而进行美术作品的创作，在一定程度上符合当前素质教育所提倡的教学要培育学生创新精神和实践能力的教学理念。第五，文化理解，是指学生需要从文化的层面去认识和理解不同国家文化背景下产生的文化艺术特色，让他们在理解每个国家和民族不同的文化特色的同时，也树立了他们对不同国家和民族文化的尊重和理解的意识。
2小学美术教学中提升学生核心素养的策略
2.1注重审美培养
在以往的美术课堂上，教师习惯用绘画范例给学生做为教学的典范，让学生进行模仿创作，久而久之学生的脑海中就会被这些范本固定化，审美也会变得相同且单一。教师挑选的范本实际上带有很强的主观性，这种教学其实没有完全尊重学生的需求，对学生个性和审美的发展也会有局限性。教师在教学中应该给学生多一些选择，带领学生走进美术的世界，教会学生领悟“美”的意义，培养学生多样化的审美观念。
例如二年级上册《闪光的名字》教学的课堂，在教学的初始，教师可以拿自己的名字举例，向同学们展示多种多样的变形作品，如用闪光颜料、彩色的糖果纸拼出自己的名字，或者发挥想象在名字上加入星星、月亮等自己喜欢的绘画元素，激发学生的美术想象和创作欲望。低年级的学生心智不够成熟，虽然注意力不够长时间集中，但是想象力丰富，教师在教学过程中尽量不要打断学生的创作，给学生一定的发挥空间。再者，课堂上的作品展示环节，教师应该充分尊重学生的想法，也要教会学生认同和自己想法不同的创作作品。除此之外，教师还可以选择一些适合学生年龄阶段的绘本，借助多媒体形式让学生欣赏，丰富学生的美术素材。
在教学课堂上教师应该时刻把握好自己的位置，给学生提供发挥的空间时也要给学生一定的素材，有助于学生美术基础的积累。同时教师也要注重学生的审美培养，给学生一个多元化的美术世界。
2.2注重快乐教学
小学美术的教学内容实际上具备一定的专业性和艺术性，选择单纯的教学方式不一定能给学生带来良好的学习体验，选择游戏活动的进行，能够拉近师生之间的距离，也能带来不一样的艺术体验。
以三年级上册的《变废为宝》教学课堂举例，教师可以让学生在家里找一些平时用不上的生活材料比如衣服、草稿纸、塑料瓶等，把所有学生带来的物品收集在一起。接着，教师以此向学生展示这些“废品”，要求学生以小组为单位进行“废品”的拍卖，并改造成“全新的”生活用品再互相拍卖交换。该节课以“拍卖会”的游戏形式进行，可以激发学生的好胜心和想象力，能使课堂的氛围更加活跃有趣。例如衣服可以改造成好看的手提包，塑料瓶可以摇身变成笔盒，已经使用过的草稿纸可以变成各种纸制品模型……采用游戏教学的美术课堂，能把美术和手工联系在一起，让学生在轻松的氛围中实现动手能力、创造能力和想象能力的培养，提升学生的综合素养。
《会响的玩具》课堂教学也可以采用游戏的形式进行，首先教师让学生回顾平时生活中能发生声音的有哪些东西，如喇叭、铃铛等，再让学生说出想让哪些玩具发出声音的意愿，征集学生的想法，最后进入“你说我做”的游戏环节。两个学生一组进行，每个学生向对方提出一个要求，对方根据要求作出心仪的玩具，直到彼此都满意为止再送给对方，也能促进学生之间的友谊。
2.3注重学习体验
艺术源于生活，小学美术的教学目的也是能让学生用美术的角度体验生活，因此在教学中增强学生对生活的联系必不可少。教师在教学过程中可以选择以生活情境作为切入点，鼓励和引导学生在生活中发现美，在实际体验中感悟美术的乐趣。
以《金色的浮雕》为例，浮雕是美术表达方式中的其中一种，在生活中并不常见。教师在授课时不仅要利用多媒体向学生展示相关的浮雕作品，还可以带学生带户外亲自感受浮雕作品带来的美感。在学生实际接触过浮雕作品后，教师还可以询问学生，生活中的浮雕作品与见到的浮雕图片有哪些不同？你认为浮雕作品还能在生活中的哪些场景中出现？引领学生感悟实际体验的不同，让学生意识到生活中到处都有美术作品。又如《喜怒哀乐》的教学课堂上，教师可以提问学生对“喜怒哀乐”的看法：一提到“喜怒哀乐”，你们会想起生活中的哪些人和事物？有些学生可能会说：我一听到“怒”，我就会想起我妈妈，我妈妈对我特别严厉。或者其他一些回答：我能想起楼下的老爷爷，因为他总是乐呵呵的。教师还可以让学生分别做出“喜怒哀乐”的表情，比一比谁表现得更形象生动，最后让学生以“喜怒哀乐”为关键词自由发挥创作。通过挖掘生活中的亲身经历，学生对这堂课的理解会更加深刻。
结束语：
总而言之，在小学美术课堂的教学活动中，教师应该充分地认识到学生在课堂上的主体地位，结合美术学科特色来融入核心素养。并在课堂中创设丰富多样的教学情境，让学生积极参与进来，在获得良好体验的同时培养他们在美术学科上的核心素养。
参考文献：
[1]翟云云.如何在小学美术教学中提升学生的核心素养[J].美术教育研究,2018(22).
[2]殷丽君.浅谈核心素养本位下的小学美术课堂教学[J].美术教育研究,2018(20).
[3]聂志清.浅谈在小学美术教育教学中培养核心素养的策略[J].美术教育研究,2018(15).