黎笑霞
东莞市中堂镇教育管理中心，广东 东莞523000
【内容摘要】有梯度、循序渐进地让学生学策略、练策略、用策略，这是策略单元学习的任务。笔者在阅读教学过程中，指导学生通过巧用题目，借助旁批，联系线索，激活经验，续编故事等预测策略的运用，不断主动地进行预测，激起阅读探究的欲望，从而提升语文素养。
【关键词】统编教材 预测策略
【正文】
预测策略，是读者在阅读中根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。统编教材三年级上册第四单元是以阅读策略为主线编排的，这是教材编写的一大创新。整个单元教学的重点是指导学生学习和运用“预测”的阅读策略，本单元的课文通过“依托故事学习预测——自主阅读练习预测——运用预测续写故事”，有梯度、循序渐进地让学生学策略、练策略、用策略，在这一个学习过程中，让学生知道预测有一定依据的，预测的结果不确定。预测得到验证，让学生体验到阅读的意义。在这个过程中，学生也会逐步形成关键的阅读能力和持久的阅读动力。
在阅读教学中如何运用预测策略提高学生的读写能力？本文是笔者在阅读教学中，通过指导学生在阅读中运用预测策略，不断主动地进行预测，激起学生继续阅读探索的欲望，促进其主动地思考，成为阅读过程中的发现者和创造者，从而提升语文素养。
一、巧用题目预测，激发阅读兴趣
引导学生从题目入手猜测故事可能写了什么，并启发学生领悟预测文章内容的依据，提高学生阅读的兴趣。如《总也倒不了的老屋》，读题让学生质疑，猜猜故事的发展并说出猜测的理由。在学生说出猜测后，再出示课文题目的旁批：“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这一预测提升了学生阅读的期待，吸引学生专注于故事，然后再引导猜想这个预测的理由。从题目入手进行预测，先看题目猜内容，然后让学生读通课文，说说故事的内容和自己首次读题目时预测的内容有什么不一样，阅读兴趣被激活后，在学生后续的阅读过程中将会发挥很大的作用，使学生与作者发生关联、产生共鸣。
二、联系线索预测，关注阅读细节
在阅读教学中，那些情节跌宕起伏、线索明显的故事性文本更适合预测策略的运用，更适合让孩子们根据前文的线索，猜一猜接下来会发生的故事。预测是一种自然存在的阅读心理。学生在阅读中不断主动地进行预测，发挥想象，唤醒阅读期待，能更快地投入文本，进行自主阅读。
《小真的长头发》故事情节妙趣横生，线索清晰，由“比头发能长多长”引出小真的想象，随着小叶和小美的追问，小真的解答，继续推进想象的深入。在教学中可以让学生猜猜小真通过想象做了哪些事情呢？老师鼓励学生围绕故事的主题展开大胆的猜测，这些猜测需要学生大胆想象，每一次预测接着有可能发生的故事。在孩子奇妙的想象里，各种神奇有趣的事情都有可能发生。通过不断的猜想、验证，孩子们会在交流中根据新的线索再进行更加神奇有趣的想象。孩子们在猜测过程不但发挥了大胆的想象，还进行了语言实践，提高了语言水平。
三、借助旁批预测，提升阅读效率
随文旁批有利于示范预测，巧引学生关注旁批中的问题，并引导学生发现预测的依据。学生边读边预测故事的发展，提升学生的阅读效率便立竿见影了。在这个教学过程中，我们可以巧妙地把旁批融入教学中，引导学生边读边预测，并和旁批进行比较。
如《总也倒不了的老屋》的旁批呈现了学习伙伴预测的思考过程。出示“预测的依据”“预测的内容”（如下图），指导学生展开“有依据的预测”并从文中找依据。
预测的依据 预测的内容
故事里的内容 生活经验和生活常识
小猫请求老屋不要倒下。 教材插图中老屋的样子是那样慈祥，它一定非常善良而且乐于助人。 图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧！
…… …… ……
通过引导学生关注“旁批”这关键点，在交流中发现生活经验和常识能帮助预测。随着阅读的推进，能够依据故事三次反复，感受童话故事结局意料之外，情理之中的编写方式。还有是“没完的结局”让学生领悟到预测的不确定性，享受文本带出的乐趣。
四、激活经验预测，促进阅读理解
学生阅读时，不是单向地被动吸收的，而是要在激活生活经验的基础上，为学生的猜测确立相关的依据。在教学中，抓住文本的关键语句，调动学生的生活经验，挖掘其背后隐含的信息，对文章内容进行预测，更有利于学生从字里行间理解文章内容。
教学《小真的长头发》时，引导学生发现，小真想象她的长头发能……从而让学生明白想象是与生活中的事物关联的，是根据事物特点展现出比现实世界更丰富、更神奇、更有趣的事物。然后引导学生说说小真的长头发还能变成什么，还能用来做什么，激活学生已储备的知识与生活经验，顺着文路继续大胆地推测，让学生走进奇妙的想象世界，并鼓励学生把推测结果用书面语言表达出来。
这些从文中捕捉的关键信息，与学生的生活实际紧密联系。在对这进“预测”的过程中，学生梳理文本信息，并将它和生活经验和生活常识进行链接，作出推理，唤醒学生内在的认知动力，有效地进行思维训练，从而形成能力。
五、在预测中续写，实现读写结合
语言能力是语文核心素养的重要组成部分。“阅读策略”后的续写是方法的运用，是遵循原文的思路，运用猜测和推想。
要使续写内容合情合理，除了想像外，还根据文本中的已有信息进行推测。如教学《胡萝卜先生的长胡子》，引导学生读懂胡萝卜先生遇到小男孩的语句和走过鸟太太家的树底下时发生的事情，启发学生依据文本内容和生活常识，展开合理想象，猜测故事的发展，出示填空：“胡萝卜先生就这样一直走， 。”学生从文中的小男孩的做法联想到生活中可以用长线织毛衣，包粽子，钓鱼等等。这样学生在推测中学习课文的言语表达，在表达时大胆预测，让文字和想象完美融合，从而提升学生的语言表达能力。
在阅读教学上引导学生巧用预测策略，引导学生阅读时对文章的内容和形式作出大胆的猜测与判断，激发学生阅读的初始期待，帮助学生将已有的生活经验和知识与文本的内容和形式联系起来，促进他们积极、主动地思考，成为阅读过程中的发现者和创造者，更加深刻地理解文章，提高学生读写能力，从而提升语文素养。
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