王蕾 殷丽媛
烟台大学文经学院
摘要：OBE理论越来越多的在经管学科开始及应用，基于这一理论的实践教学体系更加注重学习过程、关注学习成果、要求创新评价方式进行持续改进。会计专业是应用型较强的专业，会计学教育的最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。因此本文通过分析专业课程考核改革的必要性，形成改革思路，进而对已进行的实验教学进行成绩分析和效果总结，提出该改革中存在的改革重点和改革难点，期望能够为会计专业课程的考核改革提供借鉴。
关键词：OBE理论；学习能力；评价体系
一、OBE基本理论概述
OBE即“结果为本教育”，是20世纪90年代在美国、英国、新西兰等国家开始兴起的一种教育模式，意味着围绕着一个根本的目标，即让所有的学生能够在学习活动结束时获得成功，组织教育系统中的每件事。与传统的实践教学体系相比，基于OBE理论的教学体系具有注重学习过程、关注学习成果、改革学习模式、创新评价方式、强调持续改进等特点。学习成果首先不能局限于卷面成绩还应包含更多过程化的指标。同时学习成果的衡量应更倾向纵向比较，更关注学生给提的进步情况。在这样的要求下，格外要求专业教学与学习过程以学生为中心，鼓励和指导学生在课堂下进行知识点的学习，增加课堂讨论学习。最终，围绕OBE理论改革考核评价体系，推进加分制的施行，以鼓励创新为出发点，同时通过各种传统手段与新型学习形式的结合，丰富过程化考核等方式，帮助学生自主学习，考核评价扩展到学习全过程，提高学生的学习效率。
二、深化会计专业课程考核改革的必要性
会计专业是应用性、实践性较强的专业，其专业课程设计也是以职业胜任力为导向的理论结合实践教学方式，会计学教育的最终目标是培养符合社会经济发展需要的应用型会计人才。在各项教学改革中，课程考核改革往往较为滞后，也容易被忽视。其实，课程考核具有直接导向功能，关系到教学改革的成败，直接影响着应用型人才培养的质量。我国应用型本科院校会计专业课程考核上，普遍存在以下问题：
（一）课程考核目标重形式、轻实质
当前专科课程考核的特点是“为考核而考核”，基本考核目标是“完成教学任务”，或者是控制整体“不及格率”，都是比较形式化的考核目标，考核的最终目标应该是以考核来督促学生学习，并以此来鉴定学习效果，发现不足进而弥补不足，从而更好地开始新的学习。
（二）课程考核重期末、轻过程
在绝大部分的会计专业课程中，考核比例均为“平时成绩30%，期末成绩70%”，虽然这样的比例已经改变了过去完全以期末考试决定总成绩的方法，但这样的考核比例还是容易造成学生们的误解，认为期末考试成绩比较重要，催生了“平时不烧香，临时抱佛脚”的学习行为，再加上平时成绩考核过于简单，主要是对出勤率的考核，评价主要是以终结性考核为主，致使“期末熬夜，临阵磨刀”成为大学生普遍存在的学习习惯。
（三）课程考核方式单一，以惩罚性评价方法为主
当前，大部分会计专业课程考核以试卷考核为主，出卷考试侧重考察学生对专业知识的掌握程度，也是最直观的一种方式，但是单一的考核方式不利于激发学生的学习兴趣。目前的试卷考核主要以扣分为主，这属于一种惩罚性评价方法，更多样的过程性考核方法，可以以加分为主，鼓励学生们积极主动学习创新，以此调整学生们的学习态度，帮助其形成更积极的学习方法，提高自身学习能力。
在OBE理念的指导下，根据会计专业课程特点，丰富考核形式，充分发挥课程考核作用，调动学生学习的积极性与主动性，帮助教师改进教学方法，提高课堂教学质量。积极改革会计专业核心课程考核方式，对提高学生的人才培养质量有着积极的作用。
三、会计专业核心课程考核体系改革思路及措施
针对会计专业核心课程考核体系存在的缺陷，结合结果导向（OBE）理论的指导，在改革考核体系时主要考虑到三方面相结合，过程考核与结果考核相结合，多种考核形式相结合，新型教学手段与考核体系相结合。以此三结合的改革思路采取如下相应改革措施：
（1）完善过程性考核评价体系，做到考核过程全程化。
调整核心课程考核比例分配，调整为平时成绩40%，期末成绩60%。平时成绩也不再单纯以考勤作为评判标准，而是将课堂提问、考勤、小组讨论等，课后涵盖所学内容重难点的作业习题、实践实操性业务考核等内容综合考量，同时将期中考试与期末考核方法充分结合，全面评价学生学习态度、学习效果等。主要设计的过程性考核内容有：出勤（20%）、课堂提问（20%）、小组讨论（10%）、章节小测（10%）、课后作业（20%）、期中考试（20%）。
按时出勤是学生学习理应做到的内容，也是不能忽视的平时成绩组成项目之一。课堂提问尽量做到全面无差别提问，让学生们随时保持学习的敏感性，可以提问一些趣味性的问题，增加学生学习积极性。小组讨论要视情况而定，有的专业课程适合进行项目式或单元式的小组学习。章节小测也是可以通过几个小问题，快速地总结并复习本章节的重难点，比较适用。课后作业是考察学生学习态度的项目内容，授课教师希望通过专业作业，巩固复习所学重难点。最后，建议进行期中测试，帮助学生在平时对自己的学习进度和状态有刚好的把握，同时帮助教师可以及时调整教学方式，有针对性进行教学与考察。
（2）灵活落实期中考试，帮助达到专业核心课程考核目标。
根据会计专业不同核心课程的教学目标，有针对性地设计符合课程特点的期中考核，并将其列入课程考核的评价体系中，以此督促学生自主学习，教师也可以有针对性地进行下一步教学。例如《基础会计》课程，在“企业主要经济业务的会计核算”这一学习内容进展到一半的时候，也就是学习“生产过程的会计核算”之后，进行期中考试。这样学生可以提前进行巩固复习，不用等到期末突击，而且对当下学习的重点知识可以重点掌握。在进行考试之后，也可以清晰的发现自己学习的问题在哪里，这对专业入门课程来说尤为重要，学习方法的合适与否直接决定了以后几年的专业课学习。再如《中级财务会计》课程，由于这门课程是根据准则分别介绍各项内容一一学习的，所以完全可以在任意一项内容学习完成后进行期中考试，这样的考核主要也是为了鞭策学生们不要懈怠，由于中财学习内容有一定难度，章节小测配合期中考试，可以更好地帮助学生合理制定学习计划并安排学习时间。
本文作者针对落实期中考试这一措施，在实际教学中进行了比较实验。《基础会计》课程的实验教学过程中，提前一周通知考试时间以及考试内容和题型，让学生有时间做进一步巩固复习。通过两个讲台对期中考试不同的安排，其中一个讲台（A讲台）期中考试严格做考试进行，教师认真批改，对分数进行统计总结，在习题课重点讲解考试内容；另一个讲台（B讲台）就将期中考试的内容，主要做习题课形式进行。经过对期末考试卷面成绩的分析如表1、表2所示：
表1A讲台期末卷面成绩分析表
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17.53%
由上表可以看出以期中考试作为正式考试的A讲台，无论是平均成绩或者是卷面不及格率，都要优于B讲台的成绩。A、B两个讲台条件基本相同的情况下，最终考核成绩的差距，说明期中考试作为正式的考核，对学生成绩以及知识的掌握程度是有积极作用的。
（3）充分结合云课堂教学方法，利用线上教学与考核，完善线下课程考核体系建设。
学习模式不论是实践教学还是理论教学，都应以学生为中心将基本的知识通过网络课程等平台在课下进行自主学习，课堂时间充分来总结、分析讨论和应用。这一系列的工作，需要借助网络教学平台实现。由于今年疫情的发生，高校普遍采用线上授课的方式，从而推进了本次教学改革的进一步完善。充分利用线上教学资源以及平台的教学手段，完善线下课程考核体系建设。
本文作者疫情期间借助“超星学习通”平台，首先在手机端建课，在网络云盘里存储所需要的学习资料，利用学习通程序，进行签到，围绕课程所学知识内容，为了更好的提高学生的积极性，利用软件的选人、投票、抢答、主题讨论等功能，在课堂上调动学生积极型。同时设置章节小测，然后形成了具有一定题量的题库，期中考试可以通过题库形式选题进行，而且可以只能的打乱选项帮助更客观的考核学生对知识的掌握情况以及对之前练习的学习态度。在利用线上教学的实践中，还进行作业的布置，重点考核学生的学习态度，上交的作业一律手写。学生也可以根据学习完成情况，及时看到自己分数的变化，以此来督促学生积极主动学习。
针对同一个班级《中级财务会计》课程上下学期的实验教学，《中财（上）》采用传统教学方法，《中财（下）》采用线上教学考核方法，过程性考核和期末考核都做了一定程度的完善，对该班级期末考核成绩进行分析如表3、表4所示：
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通过上表可以清晰的看到，对于同一个班级，各方面条件类似的情况下，通过线上教学，严格按照过程性考核各项目占比，进行全方位考核，鼓励式加分评价的教学方式下，期末成绩无论是优秀人数还是不及格人数都得到了很大程度的优化。综合考虑《中财（下）》课程采用线上考试难度稍低的这一因素，也不得不承认，该班级在下学期的学习过程中，效果要明显优于传统教学。本次实验教学，进一步证明如果可以结合好线上教学与线下传统教学的模式，对于课程考核改革将会是事半功倍的推动。
四、基于OBE理论会计专业课程考核改革的思考
（一）考核改革重点
1.积极做好学生学习的“导航员”
会计专业课程考核改革，不能局限于考核改革，这是一次完整性的教改工作，基于OBE理论，我们期望达到的是以结果为导向，促进学生积极学习，自主学习，高效学习，综合评价学生学习效果。因此教师要能够引领学生选择适合的学习方法，调动学生主动学习的积极性。考核改革永远服务于教学，因此在教学中，教师要做好引导者的角色，配合适合的考核方式方法，达到最好的效果。
2.科学进行过程性考核
在课程考核改革后，合理的教学成绩分配比例应是过程性考核成绩比例进一步提高。这部分的考核内容中，有相当大一部分需要依靠教师的职业判断，如果考核不严谨，对学生总成绩的影响会很大，也会影响到学生学习的积极性，甚至会产生矛盾。因此要求教师必须认真履行教师职责，严格执行课程考核方案，各项目的评分必须做到有据可查。这一点可以配合线上学习平台进行改进，使过程性考核真正发挥其应有的作用。
（二）考核改革难点
1.教师工作量大大增加
过程性考核的增加以及期中考试的落实，势必会加大授课教师的工作量，无论是期中考试的阅卷工作，还是期末过程性考核的成绩分配调整和汇总统计，都会较改革前大大地增加教师的工作量。建议可以利用云课堂的教学平台，设置好课程考核权重，期中考试也可以利用题库资源选题进行。尽量节约教师在考核上花的时间，一旦形成工作时间安排的良好习惯，就可以高效进行学生的考核评价工作。
2.应充分利用考核结果调整教学方法
改革考核是希望最终可以提高学生的学习积极性，达到更好的学习效果。在这个过程中，授课教师由于学生数量庞大，学习能力参差不齐，幅度过大的调整势必会对部分同学的学习进度产生较大影响。但是教师可以过程性考核中发现大部分同学的学习倾向，在期中考试成绩分析的时候掌握学生对知识的掌握程度，从而灵活调整学生的学习重点和学习进度。因材施教，是所有教学工作的重点也是难点，这就要求教师在不断地教学过程中，体会教学方法与考核方法的互相作用，根据考核结果灵活调整教学方法和内容，从而达到更好的教学效果，同时使学生达到最好的学习效果。
总之，会计专业核心课程改革是一个复杂的系统工程，需要不断地探索与完善，虽然课程考核改革对授课教师提出了更高的要求，但只要我们教师可以踏踏实实做好课前、课后工作，就能培养出适应市场需求的具有创新能力的高质量应用型会计人才。
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