杨少群
（深圳市龙华区广培小学，广东深圳，518100）
摘 要：儿童与青少年的情绪波动引发冲动行为是学校常见的问题之一，也是学校教师班级管理中非常棘手的问题。台湾师范大学教育心理系王廲斐教授在传统的情绪认知理论基础上，提出了DER双元情绪调节理论，在此理论基础上开发了一套完整的儿童情绪团体辅导方案，本研究旨在探讨双元情绪管理小团体辅导对儿童情绪智力的影响。采用实验组控制组前后测的实验设计，选取我校儿童进行了8次的团体辅导，结果表明，该情绪管理小团体辅导方案对我校儿童情绪智力的提高有显著性效果。
关键词：双元情绪调节；团体辅导；情绪智力
1问题提出
1.1 现实背景
儿童与青少年的情绪波动引发冲动行为是学校常见的问题之一，也是学校教师班级管理中非常棘手的问题。如何提升儿童青少年情绪管理能力，促进情绪智力的发展，有助于增进学生的学习和学校生活的适应。更能缓解教师对于班级管理所面临的困境。
我国教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》也指出心理健康教育 “增强学生调控情绪、承受挫折、适应环境的能力”为具体目标。
因此，选取开发实践一套适用于小学儿童的情绪团体辅导方案显得尤为重要。
1.2 理论背景
情绪智力，最早萌芽于1920年，桑代克在传统的智力二因素论的基础上提出了“智力三因素论”即智力包含：具体智力、抽象智力、社会智力三种不同类型。其中的社会智力指了解他人的能力及明智地与他人交往的能力，即情绪智力的萌芽。2000年，以色列心理学家巴昂进一步指出：“情绪智力是影响个体有效应对环境要求的一系列情绪的社会的知识和能力：情绪智力和社会智力是不同的，情绪智力是一种个人管理能力，比如走出负面情绪的能力，而社会智力是一种关系技能。情绪智力并不是一成不变的，随着个体的成长成熟及周围学习环境和生活环境的变化，其情绪智力也会发生变化，通过专门的训练或矫正性措施情绪智力可以得以提高和改善。”在此基础上，国内外开展了众多的情绪智力及管理能力的干预训练研究。取得了丰硕的成果。当然目前的研究中仍有需要进一步完善的部分，尤其在对情绪智力下属维度的研究方面。
台湾师范大学教育心理系王廲斐教授在传统的情绪认知理论基础上，提出了DER双元情绪调节理论，即不仅可以从认知上的改变调节情绪，还可以从行为结果直接改变儿童不良行为，从而达到情绪调节的目的，所以称之“双元”。
并在传统情绪认知理论上，引入了行为结果的因素，即想法（Belief）情绪（Emotion） 行为（Action）结果Result，该理论认为，相比传统的通过改变认知再改变情绪以及相应的行为，这对于儿童来说是很难的，因此，她提出直接通过行为结果来改变儿童的不良行为，然后再对认知进行调节，从而达到情绪管理能力的提升，形成了BEAR（宝贝熊）理论。
在此理论基础上开发了一套完整的情绪管理辅导方案，在台湾已经取得实证性的效果。那么此套辅导方案对大陆儿童的情绪调节是否有效？目前，大陆缺乏此辅导方案的实证研究。
因此，本研究旨在探讨双元情绪管理小团体辅导对儿童情绪智力的影响。
2研究方法
2.1研究对象
通过我校4-6年级班主任推荐班级情绪管理困难的学生，并定向招募，下发邀请函，共12名学生，然后随机分配实验组6人，控制组6人。
2.2研究工具
本研究使用的情绪智力量表是由台湾学者邱雅芳根据戈尔曼于1995年提出的情绪智力理论编制而成的，该量表共5个维度，分别是认识自己的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认识他人的情绪和人际中他人情绪管理。该量表共23个题目，采用五点量表计分，依“完全符合”、“大部分符合”、“部分符合”、“少部分符合”、“完全不符合”分别记5分、4分、3分、2分、1分。被试按照个人的实际情况回答，得分越高，表示情绪智力越高。该量表的各分量表内部一致性信度的Cranach’s alpha系数均在0.70以上，总量表的Cranach’s alpha系数是0.91。因此，该量表的内部一致性信度较好。对该量表的重测信度为0.71。该量表在大陆地区的信效度检验得出：总量表的Cranach’s alpha系数是0.91；各分量表内部一致性信度的系数分别为：0.73、0.69、0.79、0.84、0.87，因此该量表具有较好的信效。对该量表做因素分析得到五个共同因素：即自我情绪的觉察、自我情绪的管理、自我激励、他人情绪的察觉、他人情绪的管理，说明本量表的结构效度与戈尔曼的理论相符，因此，本量表具有良好的结构效度。2.3团体辅导方案
2.3.1 施测人员
由心理学专业教师担任，负责团体辅导干预的前期准备、方案设计、活动实施以及团体辅导方案的开展。
2.3.2 团体辅导实施方案
该辅导方案以台湾师范大学教育心理系王廲斐教授开发的DER双元情绪调节团体辅导方案以及宝贝熊BEAR理论为借鉴设计。
分五个阶段共8次团体辅导，每次活动60分钟。第一阶段 ：E…/…A 切断情绪与行为的连接关系，BEAR理论认为行为结果好（绿灯R）就不会松动，后果不好（红灯R）就会松动。第二阶段：E-A-R(绿灯结果) 此阶段旨在帮助孩子区分行为结果好坏（辨别红灯、绿灯结果），并学会评估行为好坏的方法（1、行为对自己、他人有利吗？2、行为安全吗？ 3、对自己、他人公平吗？），并教会孩子怎样找替代行为，也能得到绿灯结果。第三阶段：Belief 此阶段重新定义事件的意义，改变想法。第四、五阶段： BEAR的整合与弹性运用。
表1 “双元”情绪小团体辅导方案
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2.4研究程序
①前测：实验组控制组均进行情绪智力量表的测量。② 团体辅导干预：对实验组进行为期2个月的团体辅导活动，一周一次，共8次，每次60分钟。 ③后测：对实验组控制组再次进行情绪智力量表的测量，当场回收问卷，确保问卷真实有效。
2.5 数据处理
使用SPSS21.0对数据进行统计分析。
3 结果
3.1实验组与控制组前测、后测的情绪智力量表的结果分析
实验组中自我情绪察觉、自我情绪管理、自我激励、他人情绪觉察4个维度的干预后测值与干预前测值比较，都有明显的提高（P<0.01）,情绪智力量表的总分值明显增加（P<0.01）。但他人情绪管理维度干预前后测效果不显著（P>0.05）。控制组情绪智力量表及5各维度得分前后测值比较无统计学意义（P>0.05）。团体干预辅导后，实验组中的自我情绪察觉、自我情绪管理、自我激励、他人情绪觉察4个维度的干预后测值明显高于控制组（P<0.01）。而他人情绪管理维度的干预后测值与控制组差异不显著（P>0.05）。（见表2）
表2 实验组与控制组前测、后测的情绪智力量表的结果分析（M±SD）
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注：﹡与控制组以及本组前测比较，P<0.01
3.2 控制组与实验组前后测差值差异比较
实验组和控制组情绪智力总分及五个维度的后测减去前测的差值中，情绪智力总分差值、我情绪察觉、自我情绪管理、自我激励、他人情绪觉察4个维度的差值存在显著差异（P<0.05）。但他人情绪管理维度差值差异不显著（P>0.05）。（见表3）
表3 控制组与实验组前后测差值差异分析（M±SD）
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4 讨论
研究结果发现，实验组与控制组相比较，在干预前测中，情绪智力量表的总分和5个维度得分均没有显著性差异（P>0.05）。在对实验组实施为期两个月的团体辅导干预之后，实验组的情绪智力量表的总分及4个维度得分与干预前测值相比，干预后测得分均显著性提高（P<0.01），只有他人情绪管理维度干预前后测效果不显著（P>0.05）。而控制组的情绪智力量表总分及5个维度得分均无统计学意义（P>0.05）。这个结果说明“双元”情绪团体辅导方案对于我校儿童是有效的。同时也提示，对于“他人情绪管理”能力提高是一个发展性的长期过程，在短期的8周的团体辅导效果不是很明显，在后期的团体辅导中，可以有针对性的进行“他人情绪管理能力”的训练。
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