刘婷
重庆市涪陵高级中学校 408100
摘要：随着新课改教学观念的不断深入，高中历史教学在发生着翻天覆地的变化。新型教育理念之中教师传统死记硬背的教学方式显然已经不再符合时代发展的需求，教师需要在教学中不断地进行改革与创新，找出最适合高中阶段学生历史学习的模式。生活化教学观念是近年来比较流行的教育教学模式，与高中的历史教学开展相得益彰，在学习的过程中也能够有效激发学生的学习兴趣，让学生能够在学习的过程中获得真正使用的知识与技能，并且让学生能够在后续的教育教学中打下更加坚实的基础，实现学生综合能力的全面发展。
关键词：高中历史；生活化教学；策略研究
新课改中要求，教师的教学要符合现阶段学生的身心发展特点，要更加贴合学生的发展需求，要保障教师的教学能够实现对学生综合组织能力的培养，让学生能够养成终身学习的好习惯。生活性教学相比于传统教学模式而言，更加适合学生的历史学习需求，同时生活性教学能够帮助学生将教材中一些比较难以理解的内容变得更加的简单化，同时也让学生能够从生活中获取历史知识，并且将获取到的知识内容再应用到日常之中，加深学生对历史知识的印象，同时也培养了学生良好的文化素养。本文所要探究的是在高中历史教学中进行生活化教学的有效策略。
一、高中历史生活化教学的本质内涵
教育大多是来自于生活，在开展历史教学的过程中，教师应该把学生的日常生活当作教学开展的主要支撑点，让学生将知识的理解与生活经历进行有机的结合，促进学生对知识点的学习和应用，让他们能够完成教学结构的有效创设，生活化教学的意义就是让教育置身于生活之下，通过为学生进行生活化教材和资料的引用，让学生在课堂之中作为教学的主体去开展教学内容，充分的发挥出学生自身生活经验，让学生能够依据自身的经验、经历去进行学习并且能够将知识内容合理的应用到生活当中，实现学生素质涵养的有效提高，高中历史更是如此，很多知识其实与学生的日常生活之间的关系是非常紧密。
二、高中生活化历史教学的重要意义
1.激发学生对于历史学习的学习兴趣
引导学生产生对历史学习的兴趣是教育教学开展的基础前提，也是学生学习的内在动力，在高中历史学习过程中兴趣能够有效的引导学生主动的投入到教学过程中，同时也让学生能够对知识内容产生深入探索的欲望，提高学生的学习效率，通过生活化教学的开展，学生在学习过程中不再感觉历史知识枯燥乏味，难以理解，而是能够从自己的日常生活中去提取相关的知识内容来进行知识的提高与理解，同时也让学生养成自主学习的好习惯。
2.扩大学生历史知识范围
历史教学内容不光是要引导学生具备必要的历史知识，同时还应该在历史学习的过程中提高学生的文化素养和能力，实现学生综合素质的全面提高，教师在进行历史教育教学的过程中，可以将课本中的知识梳理与现实生活中的政治文化进行关联，可以让学生多参与一些社会上的实践活动，让学生能够将知识应用到生活当中，同时加深学生对知识的理解和记忆，促进学生对学习进行深入探究的能力。
3.实现学生综合素质能力的有效发展
新课改要求教师在教学过程中要实现学生的全面能力发展，历史教学在其中占据了很重要的地位，在高中历史教学过程中教师通过生活化教学的引导，能够促进学生个性化发展，提高实现学生独立思考能力的培育，让学生不再过分的依赖老师一味的灌输，而是学会通过自主探究来理解历史知识，通过更加丰富多彩的历史学习活动加强与他人之间的合作和交流，实现学生综合素质能力的发育。
三、实现高中生活化教学的策略研究
1.为学生选择更加具有生活化气息的教学素材
作为教师实现教育教学的课堂主体教材的应用现在尤为重要，目前的高中历史教学为了顺应时代对人才的需求，其中的内容知识非常的庞杂，很多学生在学习的过程中就会感觉枯燥乏味进而产生负面的情绪，为了能够实现学生历史文化涵养的提高，教师可以适当的将教材中的知识内容与生活习相联系，并引导学生所学习到的知识在合理的应用到日常生活当中，教师要为学生自身的发展和历史知识之间构建起交流的桥梁，实现学生自主学习能力的发育，提高学生对历史知识的学习积极性。例如：在进行第二次世界大战教学内容的开展时，从纵向层面上来看，第二次世界大战其实距离目前的社会并不是特别遥远，中国还有很多在二战时候的退伍军人，从横向上来看，中国是第二次世界大战的重要组成部分，虽然学生在这个和平时代没有经历过第二次世界大战的磨难，但是很多的影视和资料等都阐述第2次世界大战的残酷性，为此教师就可以引导学生观看南京大屠杀等电影，通过不同的角度为学生展现二战的残酷。在观看完电影以后，引导学生进行思考和讨论说说自己的感悟。
2.为学生组织更加多样化的教学素材
历史的发展并非是不可逆转的，很多时候我们会发现在时代发展中经常会有重蹈覆辙的现象发生，其实学习历史除了是学习历史知识以外，同样还要吸取历史中的教训，通过生活化教学的开展，让学生能够将所学到的历史知识合理的应用到日常的生活当中，传统历史课堂教学中，教师只是单纯的让学生进行知识的背诵和记忆，并没有让学生将历史知识与自身进行有机结合，为此教师需要开展更加多样化的历史活动，引导学生将所学习到的知识内化形成自己的能力。例如：教师在引导学生学习“百家争鸣”和“儒学”这一部分的知识就可以引导学生进行这样的情境创设，将班级中的学生分成儒、法、道、墨这几家思想门派，让学生思考，如果当学生在上网被老师抓住时会发生怎么样的事情？如果你是这位老师，你会用怎样的方式去对待他？通过组织学生进行讨论与交流，将自己所学习到的，法家，儒家，道家，墨家的思想合理的应用在其中，提高学生对在知识理解能力。
综上所述，生活化教学并非只是单纯的代表一种新型的教学方式，更是一种新型教育理念的渗透标志，在教学中教师要坚持生活化教学理念，让学生放在课堂教学的主体地位之中，根据学生的发展特点以及学生对于知识的学习需求进行教学计划的制定，保障教学能够完全贴合学生的学习要求，引导学生主动参与到教学过程之中，养成良好的教育教学习惯，让学生能够在生活化教学的引导之下形成更加正确的价值观念和认知思想。
参考文献：
[1]张维国.高中历史生活化教学实用研究[J].课程教育研究，2014（05）：58-59.
[2]赵娇.普通高中历史生活化教学研究[D].延安大学，2016.