李桦
廊坊经济技术开发区第八小学 河北廊坊 065001
摘要：小学语文情景化教学作为新型的教学模式，主要是指由语文教师设定课程相关教学情景，使学生积极参与到情景中，通过语文知识在情景中解决相关问题。情景式教学能够让学生充分发挥积极性，改善原有被动接受知识的状况，推动学生实现情景的教与学两个方面，全面掌握自身所学的知识。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学方法
前言：伴随新课程标准的提出，以素质教育替代应试教育的呼声日益增强。改善原有填鸭式应试教育方式，采用情景式教学有助于增强学生的综合素养，现已成为中小学中教学的重要任务，情景式教学在此条件下应时而生。情景式教学的特点即确保课堂教学的生动性与互动性。原来课堂教学的教学模式非常单一，教师在讲台中讲课，学生在底下听。这个模式的教学，教师是知识的承载着，属于教学主体，学生是知识的接受者，是教学客体。这样的课堂教学学生始终处在被动接受的状况。而情景式教学改善这种模式，其需要教师按照课程内容建立适宜的教学情景。顾名思义，情景式教学的优势就是让学生从课堂客体转变为主体，在情景式教学中，学生不仅是教学内容的学习者，而且是运用教学内容开展活动的应用者，在情景教学中，学生可形成相互合作学习的关系，进而全面提高学生的团队协作能力与合作意识。
1情景化教学的简述
情景化教学顾名思义就是将情景化教学思想融入到教学理念中，基于科学教学理念和教学内容，全面思考学生的个人思想水平、认知水平、学习能力和学习状况，之后充分结合自身的教学能力，拓展思维，在教学实践中加强各种形式教学情景的创建，为学生积极融入有趣的情景中提供帮助，激发学生的学习积极性，提高学生的认同感，让学生和教师之间的距离不断拉近，创建融洽的课堂学习氛围，实现增强学生学习能力与提高成绩的目标。
2情景化课堂教学对识字教学的重要性
2.1减少学习难度，激发学生的学习积极性
新课改背景下，小学语文教学标准下，小学生对汉字学习数量的要求不断提高，汉字的学习对小学生而言至关重要，可同样难度也很大，并且十分枯燥乏味，但是，传统教学方式就是让学生死记硬背，无法激起小学生对于知识的学习兴趣，并且小学生对于汉字的理解难度很大。情景化课堂识字教学的开展，可减少汉字的学习难度，在情景化的课堂教学中，小学生就可拓展思维，发挥想象力，对简单的汉字学习方式进行充分掌握，有助于学生对汉字进行记忆和理解，还可有效增强小学生对于汉字学习的积极性，为小学生日后学习更多的汉字奠定基础。
2.2加强小学语文识字教学方法的完善性
现如今，我国教育事业已经迈向了高速发展时代，若是依旧采用以往的教学方式不与时俱进的尽心创新，将无法满足新时代教育发展环境，还无法增强小学生的综合能力，唯有在课堂教学中运用多样化教学方法，才可保障课堂教学活动的顺利开展，不仅如此，还能更有效的培养并提高学生的综合能力。在小学识字教学中运用情景化课堂教学方式，有助于推动识字教学方式完善与优化，可增强教师的教学水平，而且促使教师积累更为丰富的教学经验，注重自身的充实和完善，有助于更好的适应新的教学环境，进而顺利实现教学目标。
2.3加强小学生情感体验的丰富性
新教育背景下，注重小学生对于内心情感的表达和学习体验，以往的教学方式无法更好的培养小学生的思想和个人素养。对于汉字的学习，不仅要学习基础知识，而且要注重培养小学生的思想与品质。利用情景化课堂识字教学的开展，可为小学生创建不同的教学情景，进而有效满足并唤醒小学生的情感体验，加强小学生精神世界的丰富性，促使小学生的身心实现健康发展。
3情景化课堂在小学语文识字教学中的实际应用
3.1利用情景化开展识字教学
所有的语文教师都应该了解，汉字来源于生活，还会应用于生活，因此，在开展语文识字之前势必要适当的引导将学生代入情景学习中。譬如：在进行象形字的讲解过程中，教师可通过创建“考古”现场的情景模式，让学生跟随多媒体屏幕的变化，对图片中甲骨文的逐渐变形识别简单的汉字。譬如：“山”、“石”、“竹”、“网”等象形字，均可和甲骨文的变化和日常生活实物进行比较，利用抽象性思维认识汉字的构造，才能从根本上激起学生对于汉字的学习积极性。
3.2贴近生活营造不同情景
教师在汉字课堂教学中融入情景化教学方式，主要是为了让学生更好的融入到课堂氛围中，然而，若是设置的情景和学生的生活不相符，对于小学生而言理解将会非常困难，无法实现预期效果，所以，教师在具体情景的创设过程中，应重视学生的日常生活，让课堂中的教学内容和学生的日常生活经济更为贴近，才能让学生在课堂中形成代入感，进而体会汉字文化的魅力，有助于在识字学习中投入更大的热情，提升学生的学习积极性。教师在具体的设置中还应该对趣味性问题进行充分考虑，尽可能使课堂氛围变得生动有趣，才可有效激起学生对于文字的敏感性，有效拓展学生思维。譬如：在进行树木相关文字的教学时，教师就应该提前让学生对校园中的树木品种进行观察，之后在充分结合课本内容，将季节当做线索，然后提问学生秋季哪种树的叶子最好看，学生就会想到枫树，然后教师就可以对枫树中“枫”字的构造进行讲解，教师就可以说树木中带有木字旁，而枫树在秋风一吹中枫叶就变红了，因此，旁边会有个“风”字，利用这样的模式让学生对汉字的结构加强了解，有助于他们的书写记忆。如，将冬天常青树的松柏作为切入点，对具体的生字进行讲述等，这样的方式让课堂授课和学生的日常生活密切相连，学生在学习认字的同时还加强了课外知识的丰富性，对于汉字的识别与记忆将会更为牢固，有效提升课堂教学效率。
3.3利用故事引入汉字的学习
在小学语文汉字的日常教学中，我们无法确保所有的汉字都能够利用拆解、组合、过渡的方式开展教学，若是遇到相似度很高的汉字，我们就可以利用古诗情景教学的方式推进汉字的学习，譬如：在进行汉字“坐。座、做”的学习中，小学生很容易出现混淆，而教师就可以利用引入故事的方式进行区分：“一个淘气的小朋友坐在土地上，旁边有个妈妈正在做菜，而妈妈看到地上很脏就让他坐在座位上，然后拿着抹布擦土”，然后在总结成顺口溜“一人坐土上、坐车擦土忙、座位请加广，做事要加单人旁”，有助于小学生更好的区分和记忆。
3.4多媒体情景教学的应用
多媒体情景教学作为一种有效的情境教学法，利用为学生展示有关的视频图片等内容为学生更好的理解汉字提供帮助，使小学生保持愉悦的心情进行生字的学习，全面提升小学生的识字学习数量和质量。例如：在进行《秋天的图画》这篇文章内容的学习过程中，教师就可开展情景化课堂教学，就要着重掌握内容的波、浪、灯汉字，教师可通过多媒体的利用为小学生创建和汉字相关的秋天的情景，使小学生在观看生动形象的图片或是视频中新汉字的学习，提高对汉字的理解，全面提升汉字的学习效率。
结束语：
作为一类新型的教学方式，情景教学具备较强的而有时。其能够最大限度的激起学生的学习积极性，全面推动学生的主观能动性，确保教学成为活泼有趣的过程。教师需要站在教学的角度考虑，建立满足教学内容的情景化，推动情景教学内容的积极发挥，进而培养学生的全面发展能力。
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